引入故事元素，豐富六年級語文課堂

楊秋娥

摘 要：小學語文教學作為小學生認識世界、理解世界的重要科目，在提升小學生的語文邏輯分析能力，培養學生的語文語言表達能力等方面發揮著極其重要的作用。由于在小學語文教學中學生的注意力不能做到很集中，所以小學語文新課程改革給語文課堂教學提出了新的要求，即引入故事元素，引導學生分析故事中的情節，領略故事的內涵，在故事的分析中培養小學生的語文文化素養，提升學生的語文理解能力。

關鍵詞：小學語文；故事元素；興趣

著名的教育學家夸美紐斯曾經說過，在語文課堂教學中，我們需要找出一種新型的課堂教學模式，在這個教學方法中使教師盡量減少教學，使學生因此可以多學一些知識，使學校因此可以減少一些無意義的勞動，多一些快樂和堅實的進步，而故事教學法乃是其進行的重要策略。在本篇文章中，我通過分析三種引入故事元素的教學模式，希望不斷提升小學生的語文學習水平。

一、在多媒體上展現故事，激發學生的興趣

在小學語文課堂教學中，由于他們的注意力不能長時間集中，所以教師引用先進的多媒體設備給學生引出生動的故事情節，并給學生配上生動的音樂，使學生細致觀察故事中的情節，從而極大地激發學生的語文學習興趣，吸引學生的注意力，把學生的思維帶到課堂教學中來。

比如，在講授小學語文六年級上冊（北師大版）《窮人》這一節課的時候，因為本課的教學目標是使學生在理解課文的過程中，學習出現的生字詞，通過對話描寫、動作描寫和神態描寫等感受漁夫夫婦的高尚情操和在沙俄時代中窮人的悲慘、凄涼狀況，并學習“窮人”那“寧愿吃苦也要幫助別人”的高尚品德。在進行課堂講述之前，教師先在多媒體上給學生展示關于本篇課文的故事視頻片段，使學生進行觀察，吸引學生的注意力。通過看視頻，學生的興趣提起之后，教師把學生的思維帶到本課重點的學習中來，即“通過分析文章中漁夫夫婦的心理活動、語言特點等，認真感知他們高尚、善良和淳樸的精神品質”，并結合視頻中的故事情節，深刻理解作者所要表達的重要思想，完成本課的教學實踐目標。

二、引導學生表演故事，提升學生的參與度

在小學教育階段，學生整體比較好動，所以語文教師要利用學生的這些特點，引導他們通過提前閱讀課文，指引他們在課堂中通過自己的表演展現故事中的情節，從而更加深刻地理解人物的性格特點，體會作者所要表達的思想感情，提升語文課堂的魅力。

例如，在對小學語文六年級上冊（北師大版）《丑公主》進行講述的過程中，因為本次教學的主要目標是使學生經過理解，學習戲劇的特點，分析戲劇中的矛盾，學習卡米拉公主和西蒙王子的高尚品質，引導學生經過具體的戲劇故事表演，提升語文專業素養。在課堂進展之前，教師給學生布置故事表演的任務，即“把學生分成小組模式，指引學生熟讀戲劇中的對話，以小組模式進行戲劇表演。”在正式講課之前，教師給各個小組時間進行表演，使學生表達出“丑公主、西蒙王子”的語言和動作，體現故事情節中的“集中的、尖銳的矛盾沖突”，體現“王子、公主相見之前；王子、公主相見之時”的情緒變化，從而使學生真正融入語文學習中，深刻體會主人公的語言特點，學習丑公主“自信、樸實、不慕虛榮”和王子“機智、勇敢、謙虛”的精神品質，提升學生的語文參與能力。

三、引導故事聯系生活，促進學生理解

美國偉大的教育學家華特曾經說過，語文學習的外延與生活的外延相等。可見在語文教學中引導生活化是很重要的。語文教師要在語文課堂中引導故事貼近生活，使學生置身于真實的生活情境下，從而激發學生的語文聽說讀寫能力，培養學生的高尚情操。

例如，在進行小學語文六年級下冊（北師大版）《美猴王》的講述過程中，由于本課的主要實踐目的是引導學生經過學習，理清文章中的結構，分析美猴王“美”在何處，并指導學生理解美猴王“神、猴、人”一體的形象，引導學生根據自己在電視上看的“美猴王”進行分析，并和實際生活進行結合，提升學生的語文理解水平。在教學過程中，教師先給學生講述“西游記中三打白骨精的一個片段”，說“孫猴子是一個志勇雙謀”的“人”。學生這時就在思考，紛紛提出疑問“不能說孫猴子是人；應該是孫悟空！”之后教師帶領學生分析本篇文章中“從石猴出世到封猴王的過程”，引導學生結合生活中所看的電視分析“美猴王到孫大圣再到孫悟空”的整個蛻變過程，理解孫悟空的“身世美、行為美和言語美”，并指導學生在生活中學習孫悟空的“美”，提升學生的人格素養。

在小學語文課堂教學中，教師要引導學生引入故事元素，從而給學生提供更加直觀、更加趣味、更加生活化的語文教學內容，最終豐富語文課堂教學。

參考文獻：

[1]王立格.故事教學法在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2014.

[2]劉舒媚.故事素材在小學語文作文教學中的應用[J].小學生作文輔導（上旬），2016.