略談微課教學法在小學數學課堂的應用策略

鄒功力

摘 要：微課包括課程研發(fā)、規(guī)劃、實施和反饋等一系列流程，使原本單一的課程設計變得更加豐富且便捷，并呈現出新的特點。雖然微課教學的方式在當下還不那么成熟，但微課教學不僅打破了傳統的教學模式，還對教師的課程設計、規(guī)劃研究提出了更高的要求，這些要求督促著教師時刻提高自己的個人教學素質、改進自己的教學水平。以微課的重要性和優(yōu)勢為介紹重點，闡述了提高微課在小學數學教學中有效性的途徑。

關鍵詞：微課；小學；數學課堂

一、微課的含義及特征

1.微課的含義

微課是用構建主義方法建成的、實現在線學習和移動學習目標的實際教學內容。微課程具有完備的教學設計環(huán)節(jié)，包括課程設計、開發(fā)、實施和評價等環(huán)節(jié)。微課通常也被叫做微課程，與課本是主要學習資源、信息是現成提供的傳統教學方式相比，微課包括課程研發(fā)、規(guī)劃、實施和反饋等一系列流程，教學中把視頻作為最常見的使用手段，使原本單一的課程設計變得更加豐富且便捷，并呈現出新的特點。

在小學數學教學中，微課程把教學目標凝聚在某一具體環(huán)節(jié)上，通過最少的時間講解數學知識點、教學重難點、疑點、考點等的微型教學。數學微課可以說是一節(jié)數學課程的切片，有利于學生良好學習行為的養(yǎng)成和智慧的增長。

數學微課程的主要內容是數學課堂教學片段，包括和該主題有關的微課件、微教案、微聯系和微點評等教學內容，在微課程結束后，還輔有練習題、練習測試等材料為學生學習。數學微課程的重要價值在于“微”：微內容、微故事、微問題等，主要側重于常態(tài)的教學實踐，把知識碎片化、情景化、可視化處理。

2.微課的特征

與傳統教學模式相比，作為一種新型的授課方式，微課具有獨特的優(yōu)越性，包括：（1）教學時間短，往往都控制在10分鐘以內，因此內容往往比較精辟，容易掌握。（2）主題明確，內容具體，往往一個課程表達一個主題。（3）傳播途徑廣泛，可以利用手機、電腦播放或收看，不受時空的局限。（4）微課還具有很強的互動性、針對性、娛樂性等特點。

小學生文化知識水平不高，數學課是主要學習課本知識，因此，微課能夠利用信息技術總結歸納知識的重難點，利用視頻與動畫把所學數學知識整合在一起并進行播放，加強學習的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生對數學知識全面的、系統的學習。

3.微課的優(yōu)勢

小學數學課堂采用微課教學法可以在集中的時間內把學生的精力集中在某一主題上，減少了學生分神的機會，引導學生在較短的時間內理解并掌握知識和技能，為學生帶來較大的成就感，微課重點明確、時長適中、方便理解和記憶，能夠加強課堂教學效果，如同汩汩清泉浸潤干涸的土地。總的來說，微課具有以下優(yōu)勢：

（1）可以快速引入主題。微課可以通過開門見山進入主題，或是設置一個問題、懸念引入主題，也可以從基本生活現象切入主題，不管哪種形式，都可以通過迅速切題的方式達到激發(fā)興趣的效果。

（2）內容傳授線索明晰。老師可以全力圍繞一個線索開展，突出重點，刪減掉可有可無的例子。在傳授重點內容、輔以論據時盡量精簡。

（3）總結簡潔、快捷。好的總結可以使一堂課提升一個檔次，讓學生對于本堂課一目了然，更加明確地認識到本堂課學習到了什么。微課無疑可以滿足小學數學教學的這個要求。

二、微課教學法在小學數學課堂的應用

1.合理補充，豐富講授內容

傳授課程是小學數學教學中必不可少的內容，數學教材中的許多重難點都需要通過老師的講解才能被學生吸收，學生才能夠較好地習得，然而，傳統的講授方式過于枯燥、乏味，不能激發(fā)學生的聽課積極性。因此，在開展教學前，要預先準備相關的錄像資料和影音視頻，及時為課程內容作合理的補充。

比如，在學習圓錐、正方體、立體多邊形等抽象的立體幾何時，教師使用三維動畫模擬演示，利用縮小放大、定格、折疊等操作讓學生從直觀的角度理解抽象的數學知識，渲染良好的課堂氣氛的同時，找準關鍵、點撥到位、設計精細、互動交流。在學習課題“不同位置的立體圖形”時，運用Flash動畫播放多種位置關系，再根據教材重點進行理解。

2.采用多媒體進行微課教學

教育現代化不斷深入發(fā)展，多媒體技術在數學教育的應用也越來越廣泛，多媒體具有多樣性、交互性、集成性的特征，使得文本、圖形、圖像、動畫、視頻影像、音頻都能在教學課堂上呈現出來，這就讓課堂更加生動有趣，課堂內容更加豐富精彩，從而提高了學生的學習興趣。因此小學數學微課課堂應該引入多媒體教學法，利用PPT、投影儀、幾何畫板、視頻等多媒體設備將數值、圖形、公式以直觀形象的方式呈現出來，繼而提高課堂效率。

例如，以傳統的教學方式講解函教性質與函數圖象的特點，只能平鋪直敘地描述，但信息技術的發(fā)展不僅能通過幾何畫板“數形結合”以動態(tài)展現函數圖象的構成、形狀、位置等等，將一些抽象的、難以言喻的問題也可以用信息技術的特殊功能顯示出來，方便學生理解，內容的豐富性和多樣性會勾起學生的學習興趣，激發(fā)對知識的渴望，學生能在愉快的心境中進入最佳學習狀態(tài)。

3.采用授課式進行微課教學

通過授課的形式開展微課教學，需要教師在授課前，就通過搜集資料和信息制作、錄制需要補充的授課內容，通過對錄制內容的整合，篩選重要內容制作簡短的視頻，在授課前播放，讓學生對授課內容提前了解，有利于學生理解和學習課文，并且?guī)椭鷮W生總結和課后溫習。

比如，實際應用題：“同學們去春游，全年級共有467人，租用40座的客車每輛需要120元，租用60座的汽車每輛150元，問如何租車最便宜？”針對這個生活性較強的問題，數學教師可以采用小組討論的形式，以8人為一個小組設計各自的租車方案，進行研討并觀看教師提前錄制的視頻。通過閱讀課文結合習題，各抒己見，教師不時指點。在具體使用時，要注重題目的變用和巧用。當然，各組研討的深淺程度不同，最后互相交流，達成共識。這樣就將教學過程變?yōu)閹熒碾p邊活動，能充分發(fā)揮師生雙方的積極性，會收到良好的效果。

4.采用答疑式微課教學法

在上課的時候，數學教師充分利用提問，觀察學生眼神、動作等作為信息反饋，來檢驗自己的教學效果。發(fā)現學生有不懂的問題，通過提問，開拓學生思路，深刻理解。老師在答疑式微課教學法應該做到：（1）弄清學生思路，引導分析題意，和學生一起逐字逐句地認真審題，提煉已知信息。（2）回顧解題過程，復習有關概念。看一看本題用了哪些數學概念？如何用？針對學生存在的問題，指出不足，講清概念。（3）歸納解題步驟，總結解題方法。要教會學生準確、簡明、嚴密地表述，并讓學生復述一遍加深印象。然后總結解題所使用的方法，能一題多解的，都介紹給學生，以便于比較、提高。（4）將問題類比引申，使學生舉一反三。

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