淺談小學語文課內外閱讀的銜接

周艷梅

摘 要：小學語文教學對于孩子成長具有重要的教育意義，承載著教授學生基礎語文知識、培養學生語文能力和文學素養的重要職責。語文閱讀是學生學習語文知識的重要渠道，素質教育背景下，僅靠課內閱讀無法滿足學生的學習需求，教師需從課內閱讀入手，加強課內外閱讀的聯系，開闊學生的閱讀視野，促進學生綜合能力的提升。

關鍵詞：小學語文；課內外閱讀；銜接；閱讀教學

閱讀作為小學生學習語文的主要渠道，其教學效果直接影響著學生個人素質的綜合成長。語文閱讀是一個漫長的積累過程，僅靠課內語文閱讀無法滿足現代學生的實際成長需求。小學語文教學大綱也明確指出，課外活動是小學語文教學的有機組成部分。因此，教師應立足課內閱讀教學擴展課外閱讀，幫助學生完成閱讀積累，促進學生健康成長。

一、課內外閱讀銜接的方法分析

（一）興趣誘導法

小學生天性活潑、好動、注意力集中較為困難，同時對于語文閱讀缺少相應的認識和理解，自主閱讀能力較弱。因此，教師在課內閱讀教學中，應注意學生閱讀興趣的引導和培養，通過有層次的閱讀問題，激發學生的閱讀思考，幫助學生理解課文內容，提高學生個人閱讀理解能力，并在興趣引導、培養的基礎上，促使學生進行課外閱讀，以逐步實現課內外的閱讀銜接。

（二）示范閱讀法

就小學語文而言，小學生在閱讀學習過程中，對教師存在較大的心理依賴。教師自身的教學行為會對學生思想和行為產生較大的影響。通常情況下，學生會將教師作為榜樣，通過模仿教師的行為，獲得相應的知識。因此，教師應充分發揮自己的榜樣作用，定期組織學生進行閱讀，親自參與到學生閱讀活動中，在班級中營造良好的閱讀氛圍，以對學生產生積極的影響。

（三）鼓勵閱讀法

在小學語文教學中，教師對學生的評價會對學生思想產生較為深遠的影響。通常來說，正面的積極評價，有助于激發學生的學習熱情，增強學生的學習信心，提高教學效果。因此，教師在學生閱讀過程中，應積極探索學生學習的閃光點，通過鼓勵和肯定的語言，評價學生的閱讀行為，以激發學生的閱讀熱情，實現課內外閱讀的銜接。此外，教師還可以通過舉辦閱讀展示比賽的方式，促進同學間的閱讀表達和交流，以激發學生的閱讀興趣。

（四）延伸閱讀法

小學語文課內閱讀篇幅有限，教師應在課內閱讀的基礎上，結合學生的學習特點，向學生推薦適合學生閱讀且與課內教學內容聯系緊密的課外讀物，作為課內語文閱讀的擴展。

例如，教師在教授《三顧茅廬》后，可結合學生的閱讀反應，向學生推薦《三國演義》中的其他故事，引導學生進行課外閱讀，提高學生閱讀量，實現課內外閱讀有機結合的基礎上，通過中國古典名著閱讀，提高學生的語文能力和文學素養。

二、課內外閱讀銜接模式分析

（一）關聯性銜接模式

關聯性銜接就是指在學生完成一篇文章的閱讀之后，通過搜集該篇文章相關資料的方式，引導學生進行課外閱讀。例如，教師講解課文《海倫·凱勒》時，可以推薦學生閱讀兒童版《假如給我三天光明》，借助兩篇文章內容上的關聯性，加深學生的閱讀理解，幫助學生構建語文閱讀體系，從而培養學生良好的語文閱讀習慣。

（二）互聯網模式

信息技術快速發展背景下，多數學校安裝了相應的多媒體教學設備。互聯網技術的普及，極大地豐富了人們的信息獲取渠道，現代的小學生更早地接觸到各種電子產品，傳統的板書加教材的教學模式，不再滿足當代學生的學習需求。因此，教師應從當代小學生的學習興趣入手，利用網絡上豐富的閱讀資源，開展課外閱讀教學，教師也可以通過網絡，給予學生更多客觀、科學的閱讀指導。

以《黃果樹瀑布》一課為例，教師在完成教學后，可以組織學生通過網絡自主查找黃果樹瀑布相關的圖片、視頻等內容。一方面，通過觀看視頻，豐富學生的學習感官，增強學生對于文章內容的理解；另一方面，借助查找過程，鍛煉學生的自主性學習能力，促進學生成長。

三、課內外閱讀銜接實踐分析

（一）課內教學實踐

課堂是教師與學生交流的主要場所，課內教學中的課內外閱讀銜接實踐主要包含以下幾部分內容：一是閱讀課。教師通過設置閱讀課的形式，保障學生每周的最低閱讀量。在閱讀課上，教師應結合學生的學習特點和教學內容，向學生推薦相應的課外閱讀讀物，并給予學生自由的時間進行閱讀。二是閱讀討論課。單純的閱讀對于學生閱讀能力的提升效果相對有限，在閱讀課基礎上，教師還應設置相應的閱讀交流課，用于同學間的閱讀交流，并集中解答學生閱讀過程中遇到的問題，以實現學生綜合語文能力 的提高。

（二）課外閱讀教學實踐

課堂教學受時間、空間限制，并不能完全滿足學生的閱讀需求，需要學生在課余時間完成閱讀，并在課外閱讀過程中，驗證課內學習的知識，通過多角度的課內外學習交流，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀技能水平。

首先，教師應定期組織閱讀活動，給予學生課外閱讀相應的閱讀指導，提高課內外閱讀的聯系；其次，教師應給予學生一定的自由閱讀空間，促進學生個性化成長；最后，教師應重視課外閱讀評價工作，及時了解學生的閱讀學習動態和閱讀困難，給予相應的評價和教學指導。

綜上所述，小學語文學習對于學生綜合能力的提升有著較為深遠的影響。因此，教師應重視小學閱讀教學，培養學生良好的閱讀興趣，立足于課內教學，引導學生進行課外閱讀擴展，通過課內外閱讀的有機融合，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

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