淺析小學美術課堂的優化教學

趙玲

摘 要：在新課程標準指導下，一線的美術教師在慢慢地探究，大膽地嘗試，為了使美術課堂更具活力，可以說正在逐步努力向實現美術教學的高效化邁進。但是，許多教師在課堂上仍然是“老教法舍不得、新教法不會用”。如何體現美術教育的審美、育人、創新的功能，以此來真正優化美術課堂教學呢？

關鍵詞：小學美術；課堂；優化教學

現在的美術課主要是由教師講、學生聽，教師畫、學生臨的教學模式來完成教學任務的，多數是以傳統的“填鴨式”方式講授，再進行“統一”的作業要求為主，導致課堂教學單一沉悶，作業大同小異，因此，學生的創新精神和創造能力得不到很好的發展。我們在教學中，應該通過讓學生看看、想想、說說、畫畫、評評等方法來提升學生的觀察力、記憶力、創造力和動手能力，鼓勵學生敢想敢畫、大膽探索、不斷進取。

那怎樣才能突破傳統的美術課堂教學的定勢，讓以后的美術課堂更加生動、更加有趣呢？我在實施教學中巧妙運用突破定勢—鼓勵發展—啟發想象—巧用評價—加強合作“五步走”的模式展開教學，一段時間后，覺得還是有實效性的。

一、突破定勢

本學期我教兩個年級的美術，分別是三年級和六年級，三年級的學生所畫出來的房子、樹、人物等都是一個定勢。他們畫的房子幾乎都是一個三角形的房頂加上一個田字形的窗戶，人物畫得根本就沒有人物的模樣，看起來就像穿著連體衣的妖怪一般……這時我才發現原來是以前這種定勢心理嚴重地妨礙了學生的創造性思維，如果不及早克服，思維就不會活躍，創新意識就不易發生。于是，我就讓他們在學校，或者到田野觀察房子、小樹林、朝陽和落日，以及人物在活動時肢體是如何發生變化的，使學生有了新的認識。第二次，我再讓他們畫，許多學生都大膽創新，不僅畫出了各種各樣的樹，還加上小草、小花和運動的人物。我想這就是創新，就是在突破原有模式的基礎上有了新的拓展。

二、鼓勵發展

沒有發展就無所謂創新，如，學生上完體育課回來，我問他們這次可有哪些收獲，大家暢所欲言。我說能不能把它畫下來，同學們可興奮了。于是，就讓他們創作一幅《運動場上》。剛開始，學生的畫面缺乏個性，有些雷同。我又啟發他們回想在體育課中最感興趣的事、最有趣的事，然后作畫。在我的啟發下，學生畫出了各種運動的場景，有跑步的、有跳繩的、有玩游戲的，雖然對人物的刻畫還有些稚嫩，但是基本上達到了教學要求，完成了教學目標。

三、啟發想象

在教學中，我盡可能地利用各種方法啟發學生的聯想和想象，讓孩子通過小組探究等活動，展開想象的空間，通過學習，并說說自己的想法。當然，在這個過程中，教師要積極有效地進行引導，應學會傾聽、肯定孩子們的想法，教師唯有激發孩子們的創造潛能，孩子們才會敢想、敢說、敢做。如，在學《有趣的半圓形》這一課時，我先在黑板勾畫一個大大的半圓形，然后問學生，誰能根據老師畫的半圓形，通過你的想象與添加變成另外一種事物，學生各抒己見，有的說可以變成烏龜，有的畫蘑菇，有的畫成刺猬等等，想法各異，達到了預期的效果。

四、巧用評價

美術評價如同班主任的評語一樣是一項重要的工作，對學生課堂上出現的問題做出及時的評價，可使學生受到啟發與教育，從而引導學生揚長避短、全面發展。這是一個相互欣賞、觀摩、評價的綜合步驟。欣賞同學的作品更有意義，因為他們的水平接近，每位同學可以自由的發表自己的見解，這個過程能有效提高同學們的創作技巧，從而取百家之長，釀自家特釀，對拓寬學生思路以及培養創新思維極為有益。美術課的評價雖不長，但也要求美術老師要情真意切，充滿愛心，語氣不要太硬。“未成曲調先有情”是教師對學生進行評價的重要環節。每個學生身上都有閃光點，無論答案對與錯，教師都要給予及時科學的評價。我認為美術課堂可運用語言、動作、紀律、作業等方法來進行評價。

1.因人而異，不管是誰，不管作品的質量如何，只要參與學習就能得到肯定與表揚。我還會在孩子的每次作業中加以簡單鼓勵與獎賞，如：你真棒，有進步哦；加油，老師真喜歡看你的作品；或者畫個笑臉、五星等，通過我的觀察，很受孩子們的歡迎，每當孩子們急于看自己的作品評價時，我的內心總是歡喜的。

2.評價標準側重于創造性與個性：內容是否有情趣；是否顯示出對周圍事物的留意與好奇；是否有一定的想象和個性成分。

3.允許大家反復嘗試，作業講評后修改，獲得成功。

4.學生自評。學生根據自己的畫講一講構思，以上述標準衡量自己，讓學生學會相互促進并發展。

5.師生共評。教師選擇技法、形象感、創意各有千秋的作業，讓學生先評價對方的作品，教師在一旁因勢利導：你認為他好不好？你認為他有沒有創意……

6.作品展評。將學生的作品都展示在黑板上，優劣比較，一目了然，讓全體學生在教師的指導下學習優點。同時，讓學生修改不理想的作品，力求完美。

一堂能讓孩子受益的好課，不僅有吸引人的開篇，還要有合理穩妥的結束篇，即教師對學習要點的總結、對拓展學習的引導、對學生的表現有一個準確的點評，可以起到畫龍點睛的作用，可以更加有效地促使美術課堂知識的系統化。

參考文獻：

[1]徐曉蘭.論小學美術課堂的優化教學[J].當代教育理論與實踐，2017.

[2]桑爽.優化課堂教學策略，構建高效小學美術課堂[J].美術教育研究，2016.