小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)思想方法滲透教學(xué)初探

仲蓉香

摘 要：步入小學(xué)，學(xué)生真正開(kāi)始第一階段的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，這是為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的第一階段。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生較高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想更加傾向圖像性，所以對(duì)于邏輯化的數(shù)學(xué)知識(shí)，通常是依靠引導(dǎo)與情境建立來(lái)理解的，而小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想基礎(chǔ)并未建立。所以這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)尤其需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾?guī)劃、改革，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)與建立，自然能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)有更好的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；低年級(jí)；數(shù)學(xué)思想

小學(xué)階段是學(xué)生接觸理論教學(xué)的第一階段，低年級(jí)的教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)各科奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。特別是數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，要注重在這一階段幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯化、理性化的思想方式，即數(shù)學(xué)思想，這是十分重要的。所以教師應(yīng)當(dāng)把握實(shí)際，利用學(xué)生這一階段的好奇心，幫助學(xué)生奠定更好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，自然能讓學(xué)生以更好的狀態(tài)面對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)。因此，后文將針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)進(jìn)行闡述，供其他教師參考。

一、數(shù)學(xué)思想概述

所謂數(shù)學(xué)思想，是傾向理性化、邏輯化、客觀性的思考方式，數(shù)學(xué)思想當(dāng)中不應(yīng)包含感性與主觀的思考要素，也不需要依賴他人的引導(dǎo)以及圖像等直觀因素，是一種以理論為依據(jù)的思考模式。這樣的思考方式不但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)至關(guān)重要，適當(dāng)應(yīng)用這樣的思維模式，還能夠讓學(xué)生以更加理性、客觀、實(shí)際的視角去看待任何事物，是很好的思想習(xí)慣。但這樣的思考習(xí)慣，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生是并不具備的，所以教師應(yīng)當(dāng)注重在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生懂得用理性看待任何問(wèn)題，才能以更好的狀態(tài)去面對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)。但是從當(dāng)前的教學(xué)方式、教學(xué)思想及教學(xué)主體來(lái)看，多數(shù)院校與教師并不注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，這是十分不利于數(shù)學(xué)教學(xué)改革的，這與教師自身的理念以及我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教學(xué)體制都有很大關(guān)系，所以，教師只有排除觀念障礙，以更具創(chuàng)新性的思想去規(guī)劃數(shù)學(xué)教學(xué)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，才能讓學(xué)生逐漸擺脫教師的指導(dǎo)，養(yǎng)成獨(dú)立的、主動(dòng)的、理性的思想習(xí)慣，才能得到更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的改革是至關(guān)重要的。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)策略

1.循序漸進(jìn)，遵從學(xué)生的實(shí)際思想概況與學(xué)習(xí)需求

理性客觀的數(shù)學(xué)思想，在學(xué)生低年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是最重要的，但對(duì)于學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻是最重要的。但如果不從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自然也不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決各類問(wèn)題。但是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，思想基礎(chǔ)還并未建立，依賴性很強(qiáng)，而且完全傾向圖像化，理解問(wèn)題主要依靠腦內(nèi)的情境建立，不能運(yùn)用數(shù)學(xué)思想去思考。所以教師只有循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生從完全依賴圖像的思考方式逐漸轉(zhuǎn)向傾向獨(dú)立的數(shù)學(xué)化思考方式。一年級(jí)時(shí)，教師可以利用圖像或影像結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的方式，不融入復(fù)雜的知識(shí)概念，讓學(xué)生借助圖像與數(shù)字去了解，例如在教學(xué)一年級(jí)基礎(chǔ)加減法時(shí)，教師可以利用分蛋糕或人數(shù)增減的動(dòng)態(tài)圖像進(jìn)行展示，并同步標(biāo)明加減式，讓學(xué)生利用圖像與數(shù)字結(jié)合的方式加強(qiáng)理解。教學(xué)二年級(jí)乘除法時(shí)，可以利用分支圖結(jié)合運(yùn)算式的方法，將兩者的具體運(yùn)算思想通過(guò)分支圖標(biāo)的闡述表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的邏輯線路更加清晰。在教學(xué)三年級(jí)基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，則可以讓學(xué)生將數(shù)字轉(zhuǎn)換為具象表達(dá)的圖標(biāo)，學(xué)會(huì)反向思考。這樣的引導(dǎo)過(guò)程對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思想的養(yǎng)成是非常有利的。

2.激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)思想最主要的特征之一是其獨(dú)立性，學(xué)生養(yǎng)成了運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決問(wèn)題的習(xí)慣，在思考各類數(shù)學(xué)難題時(shí)，也會(huì)更具獨(dú)立性，所以教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)教育時(shí)，也應(yīng)當(dāng)更注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先要做到的是，不以自身的思想去限制學(xué)生，在遇到問(wèn)題時(shí)，要先問(wèn)學(xué)生怎樣想，而且要做到在學(xué)生回答不正確時(shí)，也不諷刺挖苦學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思考方向。這樣的激勵(lì)性教學(xué)思想，能夠讓學(xué)生敢想敢說(shuō)，并且能夠讓學(xué)生的思路更加清晰，在后續(xù)解決任何數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)思考的習(xí)慣，并更快理清思路，得出答案。在這樣的引導(dǎo)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更高。

數(shù)學(xué)思想是以客觀理性的視角去解決問(wèn)題的思考方式，數(shù)學(xué)思想的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著不可忽視的重要影響。但是如果始終受到我國(guó)應(yīng)試思想的影響，學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)也必然會(huì)受到阻礙，特別是在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)與其后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度的跟進(jìn)有著密切的關(guān)系，所以教師也要在這個(gè)階段更加重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思考習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加順利。

參考文獻(xiàn)：

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