淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

盧秀琪

摘 要：在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)越來越成為重要的組成部分。小學(xué)生通過閱讀書籍，可以陶冶情操，增長知識，開闊視野，提升綜合素質(zhì)。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)的過程中，老師的教學(xué)策略起了重要的引導(dǎo)作用，教導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法閱讀，對學(xué)生的發(fā)展有著十分深刻的意義，因而此話題受到了人們廣泛的關(guān)注。針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從現(xiàn)狀、問題和教學(xué)策略等方面進(jìn)行了深入探討，為關(guān)注此話題的人們提供更多參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，有效與否成為十分突出的問題。許多情況都有可能降低閱讀教學(xué)的有效性。

首先，在小學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語文教師通常只是對教材中的內(nèi)容進(jìn)行簡單的反復(fù)講述，忽略了學(xué)生自主閱讀的重要性，未能很好地培養(yǎng)學(xué)生對文字的理解能力和教材內(nèi)容的體會(huì)能力，使得學(xué)生的閱讀不能夠得到有效提高，也未能發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。

其次，一些小學(xué)語文教師認(rèn)為小學(xué)生需要掌握的知識無需太過深入，因而在解讀文字時(shí)，只是泛泛地講解一些表面的淺層次的問題，缺乏對文字深層次的分析，使得學(xué)生無法進(jìn)行深入的思考，也無法理解文字中所蘊(yùn)藏的深刻含義，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散與擴(kuò)展。

很多時(shí)候，小學(xué)語文教師受到一些傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，超出了一個(gè)引導(dǎo)者所應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任范圍，忽視了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，將自己的觀點(diǎn)見解強(qiáng)加在學(xué)生身上，無法讓小學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，學(xué)生只是單純地跟著老師的節(jié)奏去被動(dòng)地思考，或者有的學(xué)生可能根本沒有跟上老師的節(jié)奏，只是自顧自地神游，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的時(shí)候無法獨(dú)立思考問題，分析理解文字的深層含義，并且在很大程度上降低了學(xué)生的閱讀興趣，甚至阻礙了學(xué)生能力的拓展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略方法

要想使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得理想的效果，科學(xué)的策略方法對于引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀有著極大的作用。下面就為大家介紹幾種較為實(shí)用且科學(xué)的教學(xué)策略方法。

（一）堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”在語文課上教材只是一種輔助手段，教師應(yīng)該以教材為媒體，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，堅(jiān)持學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。教師應(yīng)該認(rèn)真教學(xué)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，建立融洽、和諧的師生關(guān)系。強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，注重點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，放開手，把更大的思考空間給學(xué)生，以鼓勵(lì)學(xué)生展開他們豐富的想象，給他們發(fā)表個(gè)人意見和見解的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對文本的感知能力。教師還需要檢查學(xué)生的自讀效果，積極引導(dǎo)學(xué)生討論并且歸納總結(jié)出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，避免“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在一種輕松自由的氛圍內(nèi)品味感悟新知識，提升自己的閱讀及學(xué)習(xí)能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

只有當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，產(chǎn)生閱讀的愿望。那么，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？首先，自由、輕松的課堂氛圍，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)致力于豐富閱讀的方式、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境以及注重知識的拓展與延伸。其中，情境教學(xué)法能夠較為有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過多媒體或做游戲等方式進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合文本的內(nèi)容，打造一個(gè)更加富有活力的課堂，以激發(fā)學(xué)生興趣。比如，在上《桂林山水》這一課的時(shí)候，可以通過PPT等方式將有關(guān)桂林的風(fēng)景全面細(xì)致地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生能夠更好地掌握文本內(nèi)容。在欣賞圖文的同時(shí)，還可以通過多媒體將文本內(nèi)容朗讀出來，讓學(xué)生在老師深情的朗讀中體悟到文章的內(nèi)涵。當(dāng)然，教師還可以向?qū)W生提問，這樣的教學(xué)方式不僅活躍了課堂氛圍，豐富了教學(xué)內(nèi)容，還在不知不覺之中增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。此外，教師在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握教材上的知識，還需進(jìn)行課外知識的拓展與延伸，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣也是閱讀教學(xué)中不可或缺的一部分。“書讀百遍，其義自見”是亙古不變的箴言，由此可見，讀是閱讀教學(xué)中的精髓。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣，通過多種形式，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章。

（三）合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要意義

合作在學(xué)習(xí)中能起到很大作用。由于不同的學(xué)生有著不同的意見，因此在合作的這一過程中，學(xué)生的思維會(huì)產(chǎn)生摩擦碰撞。合作學(xué)習(xí)，既可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識與能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生以后的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。因此，小學(xué)教師做好閱讀教學(xué)的策略研究與改革是十分有必要的，我們所要做的，是在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，提高語文閱讀教學(xué)的有效性，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

任麗艷.閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性分析[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2011（4）：89.