插上審美的翅膀，創設美育氛圍

楊晶晶

摘 要：中學語文教學有著得天獨厚的美育條件，發掘教材中美的潛在規律，運用各種教學手段和技巧，在教學中貫穿審美教育是語文課堂教學中不能回避的內容。在此淺談初中語文教學中如何浸潤審美教育，以期望能引起一線語文教師對美育和教學結合方面的重視和思考。

關鍵詞：審美教育；因材施教；誘發常設情景

審美教育是“人類傳播現有的審美文化，并啟迪新的創造的一種教育活動”，是語文教學的重要內容。在全面推行素質教育的今天，提升學生的審美素養，改變應試教育下審美教學的薄弱現象，語文教師有著義不容辭的責任。中學語文教學中對美育有著明確的要求。新課標中明確表示：通過語文教學喚醒和激發學生的審美需要，幫助他們以審美的態度對待世界，并把理性認知轉化為愛美和創美的激情。通過語文教學去提升學生的審美能力，幫助學生樹立正確的審美觀念，有的放矢地提升學生的審美素質，這需要我們能夠據本施教，“本”就是語文課本，課本大多篇目文學性強，并且大都出自名家手筆，作品的內容與形式高度統一，具有鮮明而純粹的情感美，這是對學生美育最好的載體。比如詩歌，主要以朗誦為主，在朗誦過程中通過豐富的想象和聯想的激發，使學生感受詩歌的形式美和意境美?！懊妗笔轻槍ξ膶W作品整體實施美育問題，要求學生有整體感知文學藝術之美的意識，具備審美的能力。同時，美育不僅體現在美學知識的積累上，也要根據學生的生活閱歷、知識經驗、理解能力，采用初中生所喜聞樂見的方式，廣泛利用互聯網媒體，為學生創設美好的環境感受文學藝術的美。

以上是中學語文教學中美育的具體要求，在要求的大前提下，教學中的美育操作顯得尤為重要。

一、深挖審美元素，分明美育重點

人教版初中語文新教材中的課文是經過專家精挑細選的佳作，教師要善于挖掘課文中所蘊含的美育元素，獲得更多的美育信息。要注意，美育元素總是以多樣化的方式存在于文本當中，教師不必面面俱到，而是要重點挖掘最有特色的元素作為美育載體。

比如，七年級上冊的第一篇課文《春》，朱自清用靈動的語言描繪出了春回大地、萬物更新的蓬勃生機，也表達了春天里的人情美。自然美固然重要，作者蘊含在春草圖、春風圖、春花圖等圖更具有美育價值；當然，文章呈現出的語言美、結構美也是美育的元素。眾多美育元素權衡下來，自然美、生活美、句式美、語言美可以略加點撥，蓬勃向上的精神美應該成為美育的重點元素。

二、加強朗讀訓練，誘發審美感興

朗讀是語文課堂教學中不可或缺的元素，語文課堂中的審美教育方法多種多樣，朗讀是最常用的方式方法。朗讀是書面語言的有聲化，具有移情作用，能有效激發學生的審美感興，喚醒讀者內心的情愫。激昂或者婉轉，質樸或者絢麗的藝術表達效果，都能夠通過朗讀還原在朗讀者的意識中。朗讀不僅是體會文學作品的韻律美，還能把語言文字轉化為視覺感受，學生通過自身的審美，更真切地感受文學作品的意蘊，真、善、美的元素在學生的想象力中被更輕易地感受到，自然而然共鳴感更容易形成，在情感方面得到藝術之美的熏陶和感染，從而達到好的怡情效果。

在學習《木蘭詩》時，可以要求學生先有節奏地拍手朗誦，從節奏感和韻律感的角度去體會復沓、反復、排比、互文等修辭的妙處。再要求學生置身于作品的意境之中，有感情朗讀詩歌，引導學生去感受木蘭豐富而真實的內心世界。又如《最后一課》結尾高潮部分的語言文字很值得品味，讓學生反復誦讀“但是他哽住了，他說不下去了”這句話，人物內心的沮喪、痛苦和無奈這樣復雜的情感就能體會的比較到位了。美文，只有通過反復誦讀，語言的分寸感、情味感、暢達感才能奔涌而來，學生才能更好地得到審美享受。

三、推動披文入情，激發想象聯想

人教版初中新教材所選的散文、詩歌都是字字珠璣、蘊涵豐富美感的美文。美感的獲得關鍵在于情感的激發，要培養學生追求美的情操，最有效的方法在于情感熏陶，而想象力的培養是至關重要的。所以，在情感審美過程中，必須先有具體狀貌和整體形態的感知，或者引發對先前相關、相似、相反的人生經歷的聯想，才能使審美情感得到激發。

馬致遠的《天凈沙·秋思》表現了旅人思念故鄉的悲傷情懷，但是作者并未直接抒發情感，而是以寫景為切入點——“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下”，秋野黃昏，書生瘦馬，煢煢孑立，這樣的畫面是旅人內在情感的外在表達。在教學過程中，讓學生通過想象和聯想再現具體的形象：蒼茫暮色中，干枯的藤條攀附著老樹，寒鴉數只縮立枝頭，一曲清溪蜿蜒而過，小橋橫立水上，不遠處幾間茅屋。蒼涼古道延伸向遠方，蕭瑟的秋風中，一匹瘦馬駝著自己悄然踟躕。當荒涼蕭瑟的景呈現在學生的腦海，旅人內心的寂寞、孤獨、悲涼、哀愁自然就被深深地體味到了。

披文入情，就是將學生的知識和閱歷通過想象負載到作者已經創造出的藝術畫面中，以達到深刻理解作者內心的情感，感知文中的美感的目的。

四、創設審美氛圍，積極開發美點

于漪老師說：“語文不是蜜，卻能粘住學生?！边@就是創造性的魅力！語文教師的創新意識為審美教育的有效實施創造條件。對于初中語文教師來說，美化教學語言，提升審美水準是當務之急，教師的教學語言需要體現審美創造力，既講究準確性，也要追求藝術美感，以敏銳的審美語言去體現表達的規范、準確、形象、生動、韻律感。通過營造美的語境，再現文章的聲感美，從而帶領學生進入審美意境，幫助學生“目視其文，耳醉其音，口發其聲，心同其情”，從而活躍學生的聯想，啟發學生的智慧。

在課堂教學中，教師不僅需要用自身的審美創造力去感染學生，提高學生的審美感知力和鑒賞能力，還應該啟發學生自覺培養自身的審美創造力，發表獨到的審美見解，并且學著在自己的寫作中發現好的角度，深化寫作立意，貫穿美學創意。

綜上所述，語文作為一門人文性強的學科，肩負審美教育的重要使命。初中語文教師應抓住學科特點，巧妙滲透審美創造力，引導學生發現美、感受美，追求美，在學科教學中達到新課標審美教育的目標。

參考文獻：

[1]黃良.美育與中學語文教學[M].西南師范大學出版社，2001.

[2]賀孝成.也談語文課中的審美教育[J].科教文匯，2009（14）.