淺談初中生物教學中有效設問的提出

王妍雯

摘 要：在課堂學習中，七、八年級學生若能帶著疑問參與課堂活動，則會獲得較好的效果。新課標倡導在教學中學生是主體，教師應摒棄灌輸和填鴨式教學方式，設置不同的情境，激發學生學習興趣，引導學生在合作討論中，積極參與、體驗知識的學習過程，使教學有更大收獲。首先介紹設問教學在初中生物教學中的作用，然后再介紹設問教學中應該注意的問題，最后探討如何提升初中生物設問教學有效性，從而使生物教學更加符合新課改要求，提高學生的學習能力和學習生物的積極性。

關鍵詞：初中生物；教學；有效設問

一、設問教學在初中生物教學中的作用

（一）拓展學生思維廣度、深度

在初中生物教學中，由于知識點與生活實際息息相關，教師可通過設置不同的問題進行引導，這樣學生就會帶著問題深挖教材內容，并根據問題閱讀和思考，從中提煉出答案，并將知識進行系統的整理和歸納。在教學過程中通過采用設問法，可以訓練學生的生物學習思維，有利于拓展七、八年級學生的思維廣度、深度。

（二）活躍課堂氣氛

實際課堂教學中，教師一般需要根據學生的實際知識基礎設定問題，這樣可以有效地培養學生獨立思考問題的能力，并提升學生的語言表達能力。在問題引導方面，教師需要讓學生對問題進行深入、全面的思考，避免片面化。這需要教師關注課堂上學生的思維狀態，不斷鼓勵學生多發言，多表達自己的觀點，做到學生之間、師生之間多交流，并通過教師點評學生、學生互評等方式，不斷在交流中充實答案，使學生思考問題的程度更深，廣度更加全面，進而培養學生的合作意識，提升語言組織能力。

二、設問教學在生物教學實際應用中需注意的問題

（一）設問教學與實驗教學有效結合

在生物教學中，要使設問教學和實驗教學結合起來，讓學生自己動手操作實驗，而不是純粹地跟著老師的步伐走。從教師預設的幾個問題入手，在實驗中，讓學生自己動手，遇到不懂的問題，學生先進行討論，然后進行匯總，最后老師進行解答和評析。學生在實驗過程中進行獨立思考和互助合作，通過發現問題、解決問題，主動探索知識、構建知識框架。這樣可以讓學生理解得更加深刻，老師在對學生的回答和評價上也更加具有針對性。設問教學應用于生物實驗課，既提高了學生的學習參與度，也讓學生養成了帶著問題思考問題，做實驗解決問題的好習慣，更可以讓學生從被動接受知識轉變為自主獲取知識。

（二）設問教學與生活諺語有效結合

在初中生物課堂中，通過設問教學能有效地激發學生的討論興趣，活躍課堂氣氛。比如，在講授“種子植物”中“果實和種子的形成”時，教師先準備一個謎語，“麻屋子，紅帳子，里面住著一個白胖子”，提出問題：“白胖子”“紅帳子”“麻屋子”是屬于植物的哪些器官，讓學生進行討論，這樣課堂氣氛一下子就活躍起來了，學生開始激烈討論，很快根據所學知識得出了正確答案，也使難點知識“果實和種子的形成”得以突破，教學活動得以有效開展。

三、探討提升初中生物設問教學有效性的策略

（一）注重有效設問的全面性

教師上課面對的是全體學生，且要求每一個學生都有收獲，因此，有效提問時，教師要面向全班各個層次的學生，使提問對全體學生都能產生影響。在實際的課堂教學中，要避免使用提問再集體回答“是”或“不是”的方式，這樣的設問方式忽視了學生的個別差異，并掩蓋了部分知識掌握較差的學生的具體學情。且這類設問所提出的問題無法有效拓展學生的思維廣度、深度，無法引導學生對課本進行深入閱讀及探討。教師應根據本節課的內容，由淺及深地設置問題，如在“尿的形成與排出”一節中，應針對教學重難點“尿的形成過程”進行設問教學，依次提出以下問題：①腎臟的基本單位組成；②腎小球、腎小囊和腎小管的結構及功能；③做表格比較血漿、原尿、尿液成分，推測出尿液的形成過程。一步步引導學生分析課本內容，結合教師所設置的問題，通過小組合作討論，由全體學生均可接受的腎臟基本單位的問題開始，再分析稍難一些的腎小球、腎小囊、腎小管的結構功能，并在小組內進行合作討論，最后分析得出難點知識“尿的形成”，由學生帶動學生進行學習，可以較好地保證教師提問的全面性，從而提高提問的有效性。

（二）及時對學生的回答做出積極評價

教師提出問題以后，要引導學生思考問題，鼓勵學生多角度思考問題，用多種方法解答同一個問題，拓寬學生的思維。當學生回答正確時，教師要給予肯定和表揚，讓學生從中體會到成功的快樂，激發他們探討問題的興趣。當學生答非所問或回答錯誤時，教師應多給予學生引導，并仔細傾聽學生的回答，不要簡單地對結果下結論，還應鼓勵學生在下次回答問題時避免這樣的問題。當學生回答完問題，對一些答案雖然正確但不完整的，教師要對其進行深入剖析并補充，使學生全面掌握知識點。老師要對學生回答中出現的問題和困惑及時了解，并對學生進行細致觀察，發現他們的優點，及時表揚，使學生能積極投入課堂討論中，提高設問教學的有效性。

總之，在初中生物教學中，應用設問教學可以有效地提高學生的學習效率，既打開了學生的思路，又調動了學生的主動性。通過課堂教學中的有效設問，使每個學生在每節課上有所得、有所獲，最大限度地提高初中生物課堂教學效率。

參考文獻：

[1]熊麗萍.行進在問題中的有效課堂：淺談初中生物課堂提問的藝術[J].中國校外教育旬刊，2014（10）：117.

[2]周輝國.如何設計問題提高初中生物課堂教學教師提問的有效性[J].中學課程輔導（教學研究），2015，9（21）：142-143.