翻轉課堂在初中科學教學中的運用

屠瓊懿

摘 要：翻轉課堂是指學生先觀看教師的視頻自學課程，然后通過探究活動和相關練習促進知識的牢固掌握和熟練應用，是一種“先學后教”的教學模式。主要探究了翻轉課堂在初中科學教學中的應用及應該注意的問題。

關鍵詞：翻轉課堂；初中科學；教學模式

一、初中科學翻轉課堂教學模式

（一）明確教學目標進行視頻設計

教師在應用翻轉課堂教學模式開展科學教學之前應該分析所要講的課程的教學目標和教學內容，并設計制作視頻。教師在制作教學視頻時應該注意視頻要主題突出、內容簡練并有相應的練習，讓學生對本節課所學的知識有初步全面的理解，視頻時間應該控制在20分鐘以內，以留有足夠的時間讓學生進行交流探究。如，教師在講“物質的密度”一課時，明確本節課的教學目標是讓學生掌握密度的概念及單位，教師可以根據此教學目標制作視頻，并通過視頻首先讓學生比較銅、鐵、鋁三種相同體積金屬，發現它們的質量不同，從而引出密度這一概念，然后提供不同金屬相對應的質量及體積的數據，讓學生計算出各金屬單位體積下的質量，使學生發現“同類金屬的質量與體積的比值是固定的”，從而得出密度的公式，最后根據教學內容提供相應的習題讓學生進行練習。

（二）開展教學活動，發現問題

在課前讓學生通過觀看視頻進行自學，學生在自學過程中對本節課的教學內容和學習要求、目標有了一個全面大致的了解，學生觀看完視頻后教師帶領學生完成視頻中的練習。學生完成練習并把練習成果反饋給教師，教師通過對這些反饋信息的分析發現并確定本節課需要探究的問題。如《物質的密度》中，教師在學生的自學和練習過程中發現了學生存在以下疑惑：相同物質質量與體積的比值為什么是固定的？不同物質質量與體積的比值為什么不同？密度到底是什么，為什么與質量和體積無關？

（三）小組探索

教師發現學生在自學過程中存在的問題之后，可以根據問題給學生分組，并讓小組學生針對教師提出的問題進行探索交流，得出結論，從而解決學習中存在的困惑，更加深刻牢固地掌握知識，在這個過程中培養了學生的自主學習能力和探究精神。如，教師為了幫助學生解決在《物質的密度》一課中存在的問題，就可以把學生分成幾個小組，讓小組學生完成實驗活動。如，讓第一組的學生計算兩個不同體積的銅塊的質量，并計算出銅塊質量和體積的比值，學生就會發現兩塊銅塊的比值是相同的，使學生明白密度是物質的特性，與其質量和體積無關；讓第二組學生計算同等體積的木塊和銅塊的質量及其質量與體積的比值，學生就會發現得出的比值是不同的，從而明白不同物質密度是不同的。

（四）鞏固練習，歸納總結

教師通過探究活動引導學生自主解決問題，發現知識，再讓學生進行相應的練習。這種方式促進了學生對所學知識的鞏固，使學生能夠熟練掌握與運用知識，也是對學生學習效果的一種考查，通過練習了解學生的知識掌握情況，看學生對所學知識是否還存在困惑。最后教師對本節課進行歸納總結，并對學生在探究學習過程中的表現與成果進行評價，這不僅進一步促進了學生對所學知識整體、全面、牢固的掌握，而且也會讓學生明白自己在探究學習過程中存在的不足及需要努力的方向，教師積極性的評價也會提高他們對學習的積極性和自信心。

二、翻轉課堂應該注意的問題

（一）積極應對社會輿論壓力

翻轉課堂這種教學模式重視學生的主體地位，教師只是起引導的作用，這與傳統教學中以教師講授為主的思想不同，容易引起家長和社會上的質疑和反對，面對這種社會輿論壓力，教師應該加強對翻轉課堂教學模式優勢的宣傳，使其得到大眾的認可。

（二）建立有效的評估機制

學生受傳統教學思想的影響，在課堂中的主動性不強，對知識的學習過于依賴教師的講解，因此在翻轉課堂的實施中學生不愿提出自己的見解和疑惑，從而限制了翻轉課堂教學模式作用的發揮。此外，學生的自主性和自覺性不同，通過觀看視頻自學的這種方式使教師難以掌握學生的學習情況。針對這個問題，教師可以通過制作平臺軟件的方式建立有效的評估機制，通過學生在平臺上對教師提出問題的反饋使教師隨時掌握學生的學習情況。

（三）提高教師素質

教師在長期的教學過程中形成了自己獨特的教學風格、教學模式，翻轉課堂教學模式的應用使一些教師不習慣，難以把自己的教學風格與翻轉課堂教學模式很好地結合起來。另外，很多老教師對網絡技術、信息技術不夠了解，用專業的軟件制作視頻對他們來說存在困難。針對這個問題，學校應該對教師進行教學素質和軟件技術的培訓，提高他們的綜合素質。

在初中科學教學中應用翻轉課堂教學模式時不僅要根據教學實際和學生的情況創新教學方式，也要注意社會輿論壓力，建立有效的評估機制，提高教師素質，以促進翻轉課堂充分發揮自身優勢，提高初中科學教學水平。

參考文獻：

[1]周孟松.翻轉課堂在初中科學教學模式應用的初探[J].亞太教育，2016（3）.

[2]林嫻靜.翻轉課堂應用于初中科學的實踐研究[D].浙江師范大學，2015.