如何優化小班化課堂教學模式

趙玉霞+吉太才讓

摘 要：小班化教學是現代化教育的重要教學形式。它注重的是以學生為本，教學中要了解不同學生的個性差異，因材施教，讓每位學生都有相同的學習機會。教師不偏袒，不放棄任何一位學生。小班化課堂雖然在逐漸發展中，但是課堂教學模式還不完善，不夠優化。主要研究的是優化小班化課堂教學模式的方法策略，從而提高小班化課堂的教學效果，提高學生的學習效率。

關鍵詞：小班化；優化；課堂教學；模式

所謂的小班化就是每個班級的學生人數控制在30人左右，甚至更少。這樣的話，教師花在每個學生身上的時間就會更多。師生、學生之間更容易溝通學習。但是，目前在藏區的初中數學小班化的課堂教學中，課堂教學模式并沒有得到優化，導致教學效果不理想。本文將從小班化課堂教學模式入手，研究優化小班化課堂教學模式的方法。

一、改變觀念，明確課堂角色

作為小班化的教師，要改變陳舊的觀念，小班化的教學不再是以教師為主體，學生被動接受知識的教學方式。教師在課堂教學中要明確自己的位置，以學生為課堂主體，教師只是參與者、服務者。把每一位學生都當作學習的主人，要有奉獻精神，熱情地鼓勵每一位孩子努力學習。營造良好的課堂氛圍，讓課堂充滿平等、寬容、尊重以及理解。學生在自由的課堂上才能暢所欲言，敢說敢提問、敢質疑，積極地參與到課堂中，做課堂真正的主人。

如，在教學人教版七年級下冊“統計調查”的相關知識時，教師可以讓學生自行統計調查，如可以統計班上周杰倫的粉絲數量，調查喜歡語文的學生數量等，調查形式可以是問卷調查、抽樣調查等。學生在實施過程中遇到不懂的地方，教師在旁指導，幫助學生解決問題。教師要公平對待每一位學生，對于學生提出的問題耐心解答，這樣學生經過親自體驗統計調查，加深了統計調查的相關知識，扎實了知識基礎。

傳統的教學觀念已經不適應小班化數學教學，所以教師在教學過程中要改變觀念，明確自身及學生的課堂地位，以學生為課堂主體，幫助他們鞏固和解決學習中的問題。

二、優化教學設計

在新課程改革的背景下，教師和學生的角色都有所轉變。學生的學習方式也在改變中。教師的教學設計不再是以教材內容為基礎，簡單地加以詮釋，簡單地安排教學過程和用簡單的方法來展示教學內容。這些都不符合新時代教育的要求。而是從新課程理念出發，真正體現學生的學習主體地位，培養學生的自主學習意識和能力，培養他們的合作學習意識，調動學生學習的積極性。這些目標的實現，需要從優化教學設計入手。

如，在人教版七年級下冊第五章“相交線與平行線”中的平移知識教學過程中，教師可以摒棄傳統的教學模式，優化教學設計。可以讓學生列舉生活中常見的平移現象，有學生列舉推拉抽屜、推拉窗的開關等現象。從常見的生活現象引入平移知識，讓學生更容易理解和接受。教師在教學過程中以學生為學習主體，并不一味地講解知識，而是引導學生發現問題、解決問題，從而加深對數學知識的印象，也能提高數學知識的運用能力。

優化教學設計，以學生熟悉的生活現象來引入數學知識，可以幫助學生更快地掌握知識，營造良好的課堂氣氛，從而提高課堂教學效果，提高學生的學習效率。

三、優化課堂教學結構

課堂教學結構主要是指在課堂教學中的教師、教學內容、學生等要素之間的相互聯系及其組織結構。其中，最重要的要素是教師、學生、教學內容。所以，在教學過程中要優化課堂教學結構，處理好教師、學生、教學內容之間的關系。要明確教學目標，教師要縝密地考慮到學科的特點，根據學生的學習情況制定好學習內容，要做到內容適量、難易適度、重點突出、詳略得當。通過優化課堂教學結構，讓學生積極參與到學習中去。

如，在“一元一次方程”的教學中，教師應根據學生的學習情況，有針對性地制作教學內容。有的學生基礎比較差，教師可以從基礎講起，詳細講解，直到學生弄懂為止。也可以讓基礎好的學生進行“一幫一”，幫助學習差的學生打好基礎，共同進步。然后根據學生的學習情況，制定一定量的課堂作業，用來鞏固學生的新知識。如以下的選擇題，難度適中，適合學生練習。

下列說法中正確的是（ ）

A.0不是單項式 B.x 1是整式 C.-2xy的系數是1

計算（-3）2+（-3）3-22+（-2）2的結果是（ ）

A.36 B.-18 C.-36 D.18

學生通過這些練習鞏固了知識。優化課堂教學模式可以提高課堂教學效果，讓學生學習起來不至于太吃力，同時也能獲得知識。

總之，小班化教學的趨勢越來越明顯，小班化在以后的教學過程中也占據著重要的地位。想要優化小班化課堂教學模式，教師就要從課堂設計、課堂教學結構入手，全面優化才能提高教學效果。

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注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《藏區初中數學小班化有效課堂教學模式探究》研究成果之一，課題立項號：GS[2016]GHB0821。