怎樣利用“復述”來訓練學生的英語口語

陶金蘭

摘 要：作為英語教師，應該在課內注重營造語言交際環境，引導學生進行口語交際，促使口語表達能力的形成。復述訓練一方面可以豐富學生的語言、促進學生語言規范，另一方面可以培養學生的概括能力和創造性思維能力。

關鍵詞：英語口語；課文復述；課堂

讓學生學會用口頭語和書面語表達思想，培養學生的語言交際能力是英語教學的最終目的，但是，我們的學生是在母語的環境中學習英語的，他們除了每周有限的英語課外，使用和接觸英語的機會很少。這樣的學習環境嚴重地制約了學生聽說能力的發展，因此，在課內營造語言環境尤為重要，教師應該指導學生進行語言實踐，促使英語口語交際能力的形成，將英語知識的傳授、口語技能的訓練結合起來。下面我就本人近年的教學實踐來談談如何在課堂上利用復述來訓練與提高學生的英語口語表達能力。

一、復述的定義及意義

作為一門外語，英語學科的復述主要是指將熟悉的課文或對話經過加工重組，用自己已學過的短語和句型進行口頭表述。這種表述要經過自己大腦語言中樞的“加工”，創造性地重現已學語言材料的內容。就復述的本身來說，經過不斷地訓練，復述次數逐漸增多，復述內容會更加真切。同時，通過復述課文的練習，學生的膽子會漸漸變大，同時對聽力水平的提高也有幫助。畢竟聆聽別人復述的過程，也是練習自己聽力的過程。

二、復述的類型

1.縮述。適用于較長的課文，即只復述原有材料的大意或梗概，包括中心思想和基本情節。可以按照原文的順序，去掉修飾性的描述內容，抓住材料的主干來復述。

2.細述。適用于對話，即轉變人稱詳細描繪對話材料內容，即按對話的順序作轉變性的復述。

3.延述。即對所學課文中的略寫部分或結尾進行大膽的聯想與想象，添加細節或延伸情節。

4.評述。即對所學課文內容發表自己的思想、看法或對課文加以評述。

當然，以上四種復述類型，不管我們采用哪種形式，都必須以理解和熟悉所學內容為前提。四種復述類型在運用時要具體情況具體對待。

三、復述的方法與策略

一般來說，復述方法有兩種：一是讀后述。就是在閱讀完原文后，用自己的話采用Self-talking的方式來重新表達內容。復述時要抓住文中的關鍵短語或句型作為復述的主線，使自己能夠全面地復述所學課文。二是聽后述。這樣可以讓學生聽力和口語表達能力同時得到有效的訓練。但是要注意的是，要求學生盡量用錄音中的原話來復述，體味正宗的英語口語。教師應該注意以下幾個方面使學生的復述能夠順利進行：

1.適時指導。為了使課文復述能夠順利進行，作為教師，我們不僅需要激發學生復述的熱情，而且需要給學生一些實際性的幫助與方法指導。指導方法主要有：①提示。利用多媒體或黑板列出中心詞、提綱，或簡筆畫、表格等，要求學生填充內容。②設計問題。根據課文設計與課文內容和主要情節有關的問題，要求學生依據問題，通過回答來復述。③假想。在延伸復述時幫助學生想象不同的情節、場景，要求學生根據設想從各種不同的角度來復述。如，指導學生復述“Do you know when basketball was invented？”時，教師可以提供以下設想：What other kinds of inventions do you know？

2.選擇性復述。復述不一定要全文都復述，教師還可以根據學生個人的實際情況和所學內容挑選主要段落或情節，要求學生復述部分內容，做到因材施教。

3.接龍復述與個人復述相結合。一般來講，課文復述以一個人復述為主。但有時課文較長，我們要求某個學生復述整篇課文有一定的困難，這時便可以采用“小組接龍”這種形式。即一組學生根據老師列舉的關鍵詞，利用提示一個接一個復述，每人復述一部分，大家互相幫助共同完成整篇課文的復述。

4.適時評價。應及時讓學生知道復述結果。也就是提供反饋的活動，其中有老師對學生的信息反饋，也有學生相互之間的信息反饋。通過反饋，復述者本人和其他旁觀學生都能及時知曉其成功及不足之處，而且英語口語水平也在課文復述中得到有效提高。

總之，英語口語是師生、生生之間富有活力的交流。既然我們處于英語是第二語言的環境中，作為英語老師，就要“以課內為主，課外為輔”，為學生創造各種機會進行訓練，充分合理利用現有教材和資源讓學生在課堂上能夠大膽開口說英語。充分調動學生英語口語交際的積極主動性，提高學生的英語口語交際水平，從而激勵他們更好地學習英語。

參考文獻：

[1]丘保華，樂薔.英語課堂口語游戲[M].科學出版社，2007-09.

[2]張東瑞.提高英語口語的方法初探[J].湖北廣播電視大學學報，2007（9）.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃重點課題論文。課題名稱：提高農村初中學生英語口語表達能力的研究，課題立項號：GS[2016]GHBZ082。