“翻轉課堂加語篇語法教學”成效的應用研究

潘桂妹

(廣東海洋大學寸金學院 外語系， 廣東 湛江 524094)

“翻轉課堂加語篇語法教學”成效的應用研究

潘桂妹

(廣東海洋大學寸金學院 外語系， 廣東 湛江 524094)

翻轉課堂理念的引入為大學英語語篇語法教學提供了新視角。 根據布魯姆掌握學習理論及韓禮德系統功能語法理論， 設計教學流程并進行翻轉課堂語篇語法實驗教學。 通過課前的充裕時間、 互聯網的優勢及課堂活動的高效組織， 學生的語篇語法能力、 學習興趣、 自主學習能力、 合作能力得到明顯提高。 實施實驗教學需選擇貼近學生興趣或其專業的語篇， 還需根據語篇特點對教學方法做出適度調整， 課堂效率取決于學生對語篇語法學習的投入程度及學習效果。 關鍵詞: 翻轉課堂； 語篇語法教學； 成效； 語法能力

一、 翻轉課堂的理論基礎

翻轉課堂模式的創始人亞倫·薩姆(Aaron Sam)以及喬納森·貝格曼(Jon Bergmann)曾發表聲明， 翻轉課堂教學模式仍是采用掌握學習理論， 即布魯姆的掌握學習理論。[1]其基本內涵是給予學生足夠的學習時間以及個性幫助， 學生就能掌握一個知識板塊的學習并能平滑過渡到下一個知識板塊， 完成教學目標。 如布魯姆所說：“只要具備適當的先前和現實， 一個人在世界上幾乎能學會所有的東西……學生在學習上投入的時間量受三個變量影響， 分別是機會(允許的學習時間)、 毅力(自覺自愿的學習時間)以及能力傾向(掌握學習任務所需的時間)。”[2，3]根據布魯姆的觀點， 掌握學習理論的核心思想是只要學生在學習方面有足夠的學習時間， 在學習中遇到困難時能得到個性化指導， 那么幾乎所有的學生都能夠端正學習態度、 對學習內容產生興趣、 完成學習任務， 最終達到學習目標。