“3+4”中職學生英語學習興趣和學習現狀調研報告

謝昕燁

“3+4”中職學生英語學習興趣和學習現狀調研報告

謝昕燁

“3+4”試點下的中職學生在英語學習上呈現出不同特點。為了有針對性地研究如何提高學生的英語綜合能力，通過設計問卷，調查學生的學習興趣和學習現狀并分析其原因。結合“友善用腦”理論尋找對策。

“3+4”中職學生；學習興趣；學習現狀；“友善用腦”理論

一、調研目的

隨著社會經濟和科技的快速發展，英語變得更加重要，但因缺乏語言環境、存在文化差異，使得中國的英語教學始終存在問題。如何提高學生的英語綜合能力，尤其是基礎薄弱、學習能力相對不足的職業學校學生的英語水平該如何提高，已然成為當今基礎教育的關注焦點。在追求高質量的英語課堂教學時，培養學生學習英語的興趣和能力是首要目標?！队⒄Z課程標準》明確提出：其目標是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，從而形成有效的學習策略。

為此，課題組進行了“3+4中職學生學習英語興趣和現狀”的問卷調查。問卷旨在從“3+4”學生的現狀入手，進行針對性研究，從而有效推動“基于‘友善用腦理論’研究“3+4”中職英語課堂翻譯教學的設計與效果”課題的開展，為研究提供客觀依據。

二、調研對象

“3+4”學情比較特別，學生的英語綜合能力明顯比中職生高，但和普通高中生相比還存在一定差距。如：學習習慣較差、基礎較薄弱、語法不扎實及興趣不濃厚等多重問題。他們需要在完成三年的中職教育后，與轉段學校進行銜接，再進入更高學府繼續升造。其中，英語是考核條件之一。這也是為學生以后能通過英語四級考試、順利大學畢業奠定基礎。從以往情況來看，經過三年的學習，超過90%的學生都能通過PETS2。然而，學生中有半數都是低分通過，“六十分萬歲”的僥幸心理讓他們一旦通過，便失去了繼續學習英語的興趣。

三、調研方法

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绾渭ぐl學生的“樂”即興趣，是研究此課題的初衷。為此，教師針對“3+4”學生設計了一份調查問卷，以此來了解學生學習英語的現狀、動機和影響學習興趣的因素，并結合教學實際來了解學生對何種體裁的英語材料感興趣等問題。然后，通過統計調查結果分析學生的英語學習現狀和興趣點；研究如何以學生感興趣的體裁為載體進行教學設計；以培養和提高英語學習的興趣為出發點，利用翻譯教學達到有效的教學效果。

本次調研采用了網上問卷形式，結合文獻資料對其進行分析、探究和總結。此次收回有效問卷169份。

四、調研結果

（一）學生學習英語興趣下降

調查問卷對學生初中階段和目前的英語興趣做了對比調查。從表1來看，有21.3%的學生初中時對英語學習很感興趣，而現在為17.2%，下降了4.1%；此外，對學習英語沒感覺的學生，從初中的11.2%到現在15.4%，增加了4.2%；不那么感興趣的人也增加了2.3%?？傮w來說，學生學習英語的興趣呈現下降的態勢。

表1 學習興趣調查問卷 %

（二）學生學習英語的習慣、動機和心態不夠準確，學習能力沒有提升

據問卷調查可知，超過75%的學生根本做不到每天或經常預習和復習，這說明大部分學生的學習習慣并不好。而且，從數據來看，大部分學生對學習英語的目的不準確，有65.1%的學生認為，通過PETS2才是他們的學習動機。還有個別是因為興趣，也有少部分是為了大學深造的需要。由此可見，學生的學習動機并不完全正確。因此，不能很自覺地完成預習、復習等任務。此外，本問卷還對學生的學習態度做了調查，大部分學生自覺學習的態度不夠端正，這和目的不明確以及興趣不足正好形成對應，尤其男生的表現更加明顯。因此，不佳的學習習慣和被動的學習心態造就了54%和55.7%的男女生英語能力沒有變化或有下降，如表2所示。

表2 學習能力變化調查問卷 %

（三）教學方式傳統，有待改善

據調查問卷顯示，教師教學認真，講課生動，這對學生的學習是有幫助的。不過，學生學習英語的興趣在很大程度上受教學方式的影響。有44.4%的學生認為，多媒體對英語學習有幫助。學生已經不滿足于單詞、課文和語法的簡單拼接，與實際生活脫離的教學內容已經吸引不了學生的興趣。從問卷來看，學生更希望課堂教學內容能和實際生活相聯系，大部分學生對新穎體裁的英語材料更感興趣，例如：廣告詞、詩歌和俚語等。同時，學生也希望能提高自己聽、說、寫等方面的英語能力。

五、調研結果分析

針對調研問卷數據，結合教學理論和學習理論進行分析，對影響學生學習英語興趣的因素進行了分析和總結。

（一）沒有充分發揮學生的情感因素在學習中的作用

根據新西蘭教育學家克里斯蒂.沃德的“友善用腦”論，每個學生都是天生的學習者，前提是當他們的狀態被調整到最佳并處于學習主體地位的時候。[1]而傳統的教學方式在教學內容、地點和硬件設施等方面存在局限。例如，現有的教學媒體還只停留在投影、音頻和視頻的階段，教學手段主要重在呈現，學生參與度不夠；教學內容受規定教材的限制，與生活中的科技或潮流有脫節，因此，不能完全引起學生的共鳴；現有的教學場景還停留在單調的黑板和課桌的教學環境中，尤其在學生活動的時候極大阻礙了學生的積極性。因此，種種原因限制了學生學習的積極性，使其學習興趣沒有增加。

（二）教師在教學過程中忽視了各種學習資源的優化設計和組合

隨著科技的發展，除了利用規定的印刷教材及配套的音像制品外，教師還應充分利用網絡上豐富的資源作為教學載體，為學生創造出圖文并茂、視聽結合、實用和欣賞結合的多元化教學情境。尤其應該讓學生體會到課堂英語與他們感興趣的信息聯系緊密。英語在日常生活中可以被廣泛運用，能激發學生的學習興趣，培養學生的表達能力、合作能力和創新能力，從而達到最終的教學目標。

（三）沒有充分發揮學生在課堂教學中的主體地位

傳統的教學大多以教師為主進行填鴨式教學，學生沒有充分發揮他們的學習能力。近年來，教師也在不斷改變自己在課堂教學中的地位，為學生創造主動學習的機會。但由于受一些因素的影響，如教學環境局限、教材統一和應試等，學生的主體地位并沒有得到真正的體現，師生互動目前還處于看似熱鬧、注重形式的初級層面。在熱鬧的形式背后，學生的聽說讀寫和學習能力究竟有了多少進步和提升，這些還是存在疑問的。一旦學生的主體地位長期得不到鼓勵和發揮，就難以發揮其主動性、積極性和創造性，學生學習時就會變得被動、盲目，從而導致學習興趣不斷下降。

六、對策和展望

根據克里斯蒂.沃德在“友善用腦”論中所闡述的，其理論在實際教學過程中可以借鑒五個原則，即人文關懷原則、直觀性原則、做中學原則、多感官教學原則和組織者原則。[2]教師應結合具體教學內容，創造性地利用這五個原則，提高學生的學習興趣，協調發展學生的英語綜合能力。

（一）運用人文關懷原則，減少壓力，調整學生的學習狀態

教師應以教材為載體，以網絡資源為拓展，將兩者巧妙融合到教學中。從而為學生創造熟悉輕松的學習環境。熟悉的學習內容可起到給學生不斷減壓的效果，只有在無壓力的狀態下，學習效果才更好。

（二）多感官和直觀性的教學才是滿足當下學生需求的教學模式

傳統的黑板、粉筆和投影的教學方式已略顯枯燥和不足，爆炸式的信息量已經讓這個時代充斥著浮躁，大部分學生已經不能長時間地靜心閱讀和學習紙質資料。因此，在教學中適量地引入視頻、音頻、動畫和配音等教學媒體更能吸引學生的注意，同時，能將學生不熟悉的課本內容轉化成其它直觀的表現形式呈現在學生面前。人的學習方式多樣化，如視覺型、聽覺型和動手型。因此，教學中堅持多感官和直觀教學原則能適應更多學習者。

（三）利用做中學原則，充分發揮學生的學習主體地位

做中學，也就是從活動中學，從經驗中學，以動手、動口的自身活動進行學習和強化。目前的教學大多還停留在學生坐在座位上，聽或記錄教師傳授的知識，大部分的師生互動還停留在一對一問答或一對多的討論。這樣的教學方式在很大程度上挫傷了學生的積極性，更別提產生興趣、自由探索和啟發智慧。因此，教師在教學過程中應多引導學生親身體驗課堂學習活動，親身感悟英語在日常生活中的運用。通過分組合作、情景創設、情感體會、角色模擬、思考、作業、小組討論、教學實踐和評價總結等教學方式，讓更多的學生參與到英語學習中，在輕松快樂的氛圍中完成自身英語能力的訓練和提升。更為重要的是，相對于單一的紙質觀看式學習，學生在做中學的過程中專注力變強，親自參與也更能深刻體會到學習的快樂和滿足感。

（四）教師是否扮演好組織者的角色是能否成功上好一堂課的關鍵

做中學、多元化多感官的教學資源都對教師提出了更高的要求。教師應拋棄課堂上的主體地位，只扮演組織者的角色，負責好創設情景、活動要求講解、啟發引導和協助歸納等功能。而不能越俎代庖、包辦代替。教師應以“授之以漁而非魚”的理念貫穿整個課堂，將秩序與活動和諧統一，充分激發出學生學習的興趣、自覺性和創造力。因此，好的組織者一定非常明確自己在教學中的地位，善于用各種教學技巧將教學內容整合，致力于培養學生的學習力和創造力。

本文對影響“3+4”學生英語學習興趣的因素和現狀進行了問卷調查，統計了調查結果并進行了分析和展望。由此得出，目前的教學方式還不能充分激起學生的學習興趣，學生的學習能力在三年內也沒有得到應有的提升，教學仍然需要突破和改變。學生期待著更豐富的教學資料和教學手段，而教師則應當尊重學生的主體地位，發揮情感因素的作用，從而激發和鞏固學生學習英語的興趣。

[1]克里斯蒂·沃德，戴婧晶.“友善用腦”：讓學生成為快樂高效的學習者——“友善用腦”的教學原則與策略[J].中小學管理，2012（11）：4-7.

[2]克里斯蒂·沃德著.“友善用腦”加速學習新方法[M].王斌，譯.天津：天津社會科學院出版社，2003.

[責任編輯 蔣云柯]

謝昕燁，女，常州劉國鈞高等職業技術學校講師，碩士，主要研究方向為中外文化交流和翻譯、英語語言文學。

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