中高職課程體系有效銜接的評估標準與方法
——以會計專業為例

徐田強

課程設計

中高職課程體系有效銜接的評估標準與方法
——以會計專業為例

徐田強

由于辦學層次和培養目標等原因，中高職在課程體系銜接方面，存在目標錯位、內容重復和斷檔等諸多問題。為此，有必要制定課程體系有效銜接的評估標準，對銜接專業課程體系的目標連貫、內容銜接、能力遞進和共建共享等四個方面進行評估。以會計專業為例，課程體系有效銜接評估包括分段評估與銜接評估兩個階段。分段評估，是對中高職各自課程體系展開評價，在分段評估的基礎上，再依據銜接有效標準，對課程體系銜接狀況進行評價。最后，依據兩個階段的評估結果，形成課程體系整體銜接有效與否的評估結論。

中職；高職；會計專業；課程體系；有效銜接；評估標準；評估方法

近幾年來，隨著中高職“3+3”分段培養試點的逐步擴大，中高職銜接成為促進職業教育協調發展的重要途徑。為此，不少職業院校依據《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）相關要求，對銜接專業培養目標、課程體系和教學方法等方面進行了大膽改革和探索，以保障中高等職業教育順暢過渡。而課程體系作為人才培養目標的實施載體，其銜接暢通與否，直接影響到人才培養的水平與質量。[1]為此，有必要研究制定中高職課程體系銜接的評估標準和方法，對課程體系銜接有效性展開評價。

一、課程體系有效銜接的內涵

為構建中高職一體化職業教育體系，《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）提出，中高職接續專業要“明確各自的教學重點，制定課程標準，調整課程結構與內容，推進專業課程體系和教材的有機銜接”。由此來看，中高職課程體系銜接，不是“中職課程+高職課程”的簡單拼湊，而是在人才培養方案指導下，明確各自培養目標與任務分工，進而對課程體系的內容與結構進行優化調整，以最終形成對接緊密、設置科學的一體化課程體系。[2]

換言之，中高職在課程體系層面要實現有效銜接。所謂有效，是指課程體系設置能體現人才培養與職業資格要求，符合職業教育客觀規律，有助于學生崗位職業技能的最終形成。具體包括以下三方面含義。

（一）課程目標統一，任務分工明確

中高職銜接，是以最終培養高端技能型人才為目標。在課程體系設置上，應依據學生認知及職業技能形成規律，對不同階段的任務分工予以明確。

（二）課程內容銜接，課程結構清晰

專業課程內容要依據人才培養目標，由簡到繁，前后承續，不存在重復與斷檔情況。同時，要以公共課、專業基礎課、專業核心課為框架，建立起以崗位與職業能力為核心的模塊化課程結構。

（三）職業能力遞進，綜合能力提升

能力素質方面，應保證學生由崗位基本技能到核心技能的遞進，不斷提升職業發展所需綜合技能水平。

二、課程體系有效銜接的評估標準

為對中高職課程體系銜接狀況進行評價，首先應依據有效性內涵，制定課程體系有效性評估標準。由于課程體系由中職段與高職段兩部分組成，所以，在評估標準制定時，可從兩個方面進行考慮：（1）分段有效標準。指中高職各自課程體系在有效性方面應達到的條件；（2）銜接有效標準。指中高職課程體系在銜接方面，符合有效性標準所應具備的條件。

（一）分段有效標準

分段有效標準，是中職段、高職段課程體系在有效性方面所應達到的標準或要求。它由以下三方面內容組成。

1.課程目標。課程目標能體現人才培養方案與職業資格要求，在課程定位、知識、能力要求等方面，符合學情特點與職業教育規律。

2.課程內容。課程內容設置嚴格遵循課程目標要求，并與崗位要求和職業資格相銜接，不存在與目標要求相脫節情況。內容設計按照由專業基本能力、崗位核心能力到專業拓展能力順序來組織，能滿足學生職業能力提升要求。[3]

3.課程結構。課程結構符合認知發展與技能形成規律，形成以崗位職業能力為核心的模塊化課程結構，[4]具有邏輯性、秩序性、層次性等特征。公共課、專業課、技能課課程比重與學時分配合理，學生崗位操作技能能夠得到有效保證。

（二）銜接有效標準

中高職課程體系在銜接上，應體現不同階段職業教育特點及規律。依據有效銜接的要求，可從以下四個方面進行考慮。

1.目標連貫。中高等職業教育具有不同的培養目標，這種目標的差異性，是由職業教育的層次以及學情特點所決定的。

因此，在中高職課程體系銜接中，應體現出培養目標的連貫性。簡單來說，中職教育以培養學生崗位所需基礎、初等技能為主，因而，課程目標定位于專業基礎知識、基本理論和基本技能培養，以“基礎、實用”為目標，要求學生具備勝任初級崗位所需的職業能力；而高職階段重在培養學生崗位專業化與綜合技能，課程目標應定位于專業理論知識與綜合實踐技能培養，以“進階、提升”為目標。這種目標的連貫性，體現了知識累積與技能形成的內在規律，符合中高職銜接在課程目標方面的內在要求。

2.內容銜接。內容銜接包括公共課與專業課兩類課程的銜接。它的基本要求是銜接內容要由簡到繁、逐步深入，以避免出現內容雷同與斷檔現象。

以會計專業為例，中職階段公共基礎課可開設數學、英語、計算機基礎等課程，而高職階段在此基礎上，可對課程內容進一步深化，開設經濟數學、應用英語、計算機應用等課程，以實現與中職階段課程的對接，從而滿足學生職業通用能力的培養要求。在專業課方面，中職階段通常開設基礎會計、財經法規等專業基礎課，以及小企業會計核算、初級電算化和稅法等專業核心課。而高職階段為避免課程內容雷同或重疊，則不開設專業基礎課，而開設財務會計、會計電算化、稅務會計等專業核心課程，以實現與中職專業課程的內容接續，從而進一步提升學生的專業理論知識。

3.能力遞進。能力遞進，指中高職課程體系要形成由初級技能到高級技能、由簡單任務到復雜任務的遞進式體系，它是內容銜接在職業技能上的必然要求。

因此，中高職在課程能力目標設計上應體現出進階性，避免出現職業能力重疊或倒掛現象。以會計專業為例，中職階段主要定位于收銀、倉管、出納、小企業會計核算等初級崗位，重在培養財經基本技能（如珠算、點鈔、初級電算化等）與簡單會計賬務處理能力，開設有珠算、點鈔、收銀及小企業會計手工賬等技能課程；而高職階段，則可開設會計綜合模擬實訓、成本會計實訓、稅費計算與申報實訓等課程，以培養學生專業崗位會計綜合操作技能。[5]

4.共建共享。共建共享，是指在中高職課程體系銜接中，雙方共同進行課程體系的設計與開發，共享課程建設資源，從而為課程體系有效對接提供體制、機制保障。

該標準主要側重于兩個方面：一方面，中高職院校打破由于辦學體制等原因所形成的校際壁壘，建立起“跨校合作、常態溝通”的新型合作機制，避免由于信息不對稱所造成的課程體系對接不暢；另一方面，雙方共享空中課程、微課和慕課等專業課程資源，以實現課程建設、課程開發全透明，為推動中高職課程體系緊密對接提供有效保障。

三、課程體系有效銜接的評估方法——以會計專業為例

課程體系有效銜接評估包括分段評估與銜接評估兩個階段。分段評估，是對中高職各自課程體系展開評價，在分段評估的基礎上，再依據銜接有效標準，對課程體系銜接狀況進行評價。最后，依據兩個階段的評估結果，形成課程體系整體銜接有效與否的評估結論。具體過程如圖1所示。

圖1 中高職課程體系有效性的評估方法與路徑

本文以會計專業為例，對評估的方法和步驟進行說明。

（一）階段一：課程體系分段有效性評估

分段評估，要依據分段有效性標準，分別對中高職各自課程體系的目標、內容和結構進行評價。由于分段評估有效是課程體系銜接有效的基礎，因此，若分段評估某一項不達標，則意味著整體課程體系有效性不達標。

以會計專業為例，分段評估主要從以下三個方面著手。

1.查閱人才培養方案與教學進程表，詳細了解各課程目標是否與會計人才培養方案及職業資格要求相適應，知識、能力要求是否有“超綱”情況。以中職會計課程為例，課程目標設置應以培養學生初等會計崗位核算技能為主，重在“基礎性、實用性”。如“會計實務核算課程”，應將目標定位于小企業簡單會計核算，若出現金融資產、長期股權投資核算等高階能力要求，則說明課程目標定位“超綱”，課程目標評價不合格。

2.要借助教學進程表及學生訪談，考察課程內容與結構安排是否達標。重點關注以下三點：（1）會計專業課程是否按照由簡單到復雜、能力逐層遞進原則設計；（2）教學進程安排是否層次結構清晰，是否具有層次性與邏輯性；（3）理論與實訓課時安排是否合理，是否符合會計技能形成規律。

3.綜合以上評估意見，形成關于課程體系分段有效性的評估結論。

（二）階段二：課程體系銜接有效性評估

1.目標連貫評估。目標連貫評價主要考察課程體系設置是否體現中高職分段培養要求，目標設置是否合理。

以會計專業為例，要查閱中高職分段培養合作協議及人才培養方案，考察中職課程目標是否以“基礎、實用”為原則，培養學生在出納、收銀、小企業會計核算等初級崗位所需的基礎知識與基本技能；高職目標是否以“進階、提升”為原則，培養學生在成本核算、稅務會計等專業崗位所需的專業技能。評估中，若高職階段培養目標出現收銀、珠算等基礎崗位內容，則說明課程目標設置倒掛，不符合目標連貫性評估標準。

另外，在評估中，對內容相近或相似的課程，還要通過與專業負責人面談，以進一步了解課程目標設置的依據、原則，留意是否存在目標重疊、定位不清或界限模糊等情況。如中高職都開設有會計核算類課程，中職的課程名稱為“企業會計核算實務”，高職為“企業經濟業務核算與報告”。在這種情況下，就有必要通過與負責人面談，詳細了解課程設置的依據與目標，從而對目標連貫性做出評價。需要注意的是，在分段有效性評價中，也涉及到課程目標等內容，因此，在實踐中，本部分評估可與分段評估一起進行。

2.內容銜接評估。內容銜接評價，應主要從中高職課程內容的連貫性和邏輯性進行評價。從會計專業來看，主要考察兩個方面。

（1）公共課程的銜接。公共課分人文素質課（中職稱“德育課”）與職業通用課（中職稱“文化課”）兩類。對于人文素質課，要通過人才培養方案、教學進程表等課程材料，了解人文素質課程開設的門類及主要內容，判斷中高職在人文素質培養內容上是否有承續關系。對于職業通用課程，如英語、數學和計算機等課程，要借助課程標準、學生訪談等手段，考察其教學設計上是否分層遞進，內容安排上是否由簡到繁。如以高職“會計專業英語”為例，考察該課程是否與中職“英語”課程內容對接，學生在學習時是否存在知識斷檔等情況。

（2）會計專業課程的銜接。會計專業課程的銜接，需從內容的承續與難度的遞進等方面進行考察。首先，要通過課程標準、教學進程表等教學資料審閱，了解專業平臺課、理論課的設置情況，分析是否存在內容重復或重疊等情況。如中職開設“會計基本技能”平臺課程，高職開設“珠算”“出納實務”等課程，若僅從字面來看，似乎兩者并無關聯，但通過課程標準，若發現“會計基本技能”包括珠算、收銀及出納實務操作等內容，則說明兩者的課程內容存在重疊情況。其次，對中高職對接的專業核心課程內容，應予以重點關注。如中職的“初級會計電算化”“會計核算實務”“稅法基礎”等課程，與高職的“會計電算化”“財務會計”“稅務會計”進行對接，則需注意在內容安排上是否具有連貫性和邏輯性，是否存在內容斷檔或脫節情況。

3.能力遞進評估。職業能力遞進，既包括專業理論素養的提升，也包括崗位專業技能的提高。理論素養的提升，主要通過課程內容的續延、深化來實現，屬于前一部分內容銜接評價的范疇，在此不再贅述。而崗位專業技能的提高，則需通過技能實訓課程的合理安排來實現。因此，能力遞進評價，需從兩個方面著手：一是技能實訓課程的開發及設置情況；二是技能實訓課程的實施效果。

（1）借助人才培養方案與相關課程標準，了解中高職技能實訓課程的開設情況，考察其職業能力目標定位，分析其職業能力要求差異，從而初步判斷兩者是否具有職業能力遞進關系。如中職會計教育，開設有“收銀崗位技能實訓”“會計應用技術實訓”和“財會軟件應用”等實訓課程，主要培養學生財經基本技能（券鈔識別、珠算、收銀等）、小企業會計核算以及初級會計電算化等技能。高職階段在此基礎上，開設“成本會計實訓”“納稅申報實訓”和“會計綜合模擬實訓”等課程，培養學生會計崗位專業綜合技能。這種課程體系安排，顯然符合會計職業能力進階規律，體現了能力遞進要求。

（2）通過學生訪談、畢業生調查等途徑，了解技能實訓課程的實施效果。若反饋結果表明，學生崗位技能方面存在欠缺或技能銜接不暢等問題，則說明課程體系在能力遞進方面，還需加以改進和完善。

4.共建共享評估。前已述及，在中高職課程銜接中，雙方組建專業建設共同體，共同開發課程體系與課程資源，有助于暢通中高職聯系，避免課程銜接中的內容重復、脫節等問題，促進對接緊密的課程體系形成。為此，會計專業共建共享評價，應從以下兩方面入手。

（1）通過審閱中高職合作辦學協議，看雙方是否建立“校校合作，常態溝通”的合作機制。同時，通過對會計專業負責人訪談，考察雙方是否共同研制課程體系與課程標準，是否協調解決課程體系建設中出現的各種問題。

（2）通過課程資源建設調研及與教師面談，考察雙方是否實現了課程信息、資源的完全共享。如以中職階段“企業會計核算實務”課程為例，如果已建成課程資源庫并實現共享，那么，高職階段則可有針對性地開發“企業經濟業務核算與報告”等對接課程，并實現課程目標連貫、內容接續和能力遞進等要求，從而大大提升了課程體系的一體化水平。

（三）形成評估結論

最終評估結論的形成，需綜合考慮分段評估和銜接評估的結果。由于分段評估有效是課程體系整體有效的前提和基礎，因此，在分段評估中，當出現課程目標、課程內容或課程結構無效情況，說明課程體系無法滿足分段人才培養要求。在這種情況下，銜接課程體系整體無效。

在分段評估有效的情況下，接下來需考慮銜接有效評估結論。如果銜接有效四個標準都達標，則課程體系可評價為整體有效；若有1～2項不合要求，則課程體系可評價為基本有效；若超過2項不合要求，則說明課程體系不能實現緊密對接，課程體系整體無效。在評估結論為基本有效或無效的情況下，需結合評估意見，對課程體系進行改進完善，最終應達到銜接有效評估標準的各項條件。

[1]朱琳佳，蘆京昌.中高職課程銜接初探[J].職教論壇，2012（32）：57-59.

[2]徐田強.中高職會計專業課程體系有效銜接的實施策略[J].職教通訊，2016（12）：1-4.

[3]黃彬，焦小英，林世俊.中高職課程銜接存在的問題及其解決路徑[J].職業技術教育，2012（35）：20-24.

[4]周大農.中高職教育課程銜接的設計與思考[J].職教論壇，2013（3）：12-15.

[5]劉海燕，田家富.中高職銜接會計專業課程體系研究[J].襄陽職業技術學院學報，2014（1）：87-89.

[責任編輯 盛 艷]

江蘇省教育廳2015年中高等職業教育銜接課程體系建設立項課題“中高職銜接課程體系構建的研究與實踐”（項目編號：201523）；江蘇省蘇州市教育科學“十三五”規劃課題（高職高專類）“中高職銜接會計專業課程體系有效性評估研究”（立項編號：16000Z026）

徐田強，男，蘇州健雄職業技術學院副教授，注冊稅務師、會計師，主要研究方向為財稅實務、會計教育。

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1674-7747（2017）18-0001-05