培養小學生數學思維能力的途徑探析

譚樹衡

（湖南省耒陽市仁義鎮中心完小）

摘 要：小學數學學科具有邏輯性等特征，思維能力的培養至關重要。在具體教學中注重小學數學思維能力的培養，要鼓勵學生質疑，培養學生深究問題的意識，并進一步轉變教學觀念，創新教學組織形式，在尊重學生個體差異的基礎上，進行個性化數學思維培養，同時采用合理、有效、多元的評價形式，促進學生數學思維能力的提升。

關鍵詞：小學數學；思維能力；培養策略

通過閱讀文獻和實踐調研，發現當前有關小學數學思維能力的研究，多從策略、實踐兩個層面展開，成效較為顯著。但是，仍舊存在邏輯不清、實踐不具代表性等問題。本研究嘗試從培養策略角度出發，針對小學生數學思維能力這一主題，結合教材實際內容進行簡要分析，為自身及他人后續教學和研究提供參考。

一、鼓勵質疑，培養深究

小學階段的學生，身心發展具有一定特殊性，具體表現在：一方面對未知事物充滿著好奇心，另一方面對事物的認知需要依靠具體表象，抽象邏輯思維能力尚不成熟。這種特質之下，教師必須向學生呈現具體事物，同時通過鼓勵學生，質疑問題不合理之處，注重加強對學生認知方向的引導。除此之外，教師還需要進一步強化學生深入探究問題的意識，發揮其價值導向作用。具體在教學中，要鼓勵學生勇敢提出自己的疑問，不盲從權威，強化質疑精神，同時采取多重措施，為學生深入探究問題提供合理的環境保障。

例如，在“年、月、日”的教學中，我選取了適當方式對學生質疑精神和深究精神進行培養。質疑精神方面，在教學過程中，我進行了名為“我來找茬”教學案例設計，主要包括一些正確語句和明顯錯誤的語句，如“小明今天早上起床時，用了一年的時間，穿好了衣服”等。請學生結合自身認知體驗，相互討論，對語句對錯進行評判，在評判的過程中培養了他們的質疑精神，并且進一步培養了對時間單位的形象感知。深究精神方面，主要體現在作業方面，我布置了課后作業：尋找家中代表年、月、日的計時器。學生在具體行動中有了進一步的學習體驗。

二、轉變觀念，創新教學

小學數學思維能力的培養，需要教師承擔重要角色，其重要性不言而喻。教師需要從自身角度出發，結合學生數學思維能力的狀態，轉變教學觀念，由單純重視數學知識傳授轉變為數學知識傳授與數學思維培養并重。同時，我們不能忽視這樣一個現象：在傳統教學組織形態下，課堂教學模式過于倚重講授，學生參與度并不高，很大程度上影響了教學效果的提升。因此，教師要積極借鑒最先研究理念、教學方式，通過教學組織形態等方面的創新，借此改善教學方式，提升教學效果。

在“角的度量”教學過程中，我從自身角度進行了積極轉變，由原來的教師主導改變為教師引導教學。我采用了小組合作學習的教學模式，在學生自主選擇的基礎上進行適度調整，將全班學生劃分為三個小組，進行有關“角的度量”知識點的學習和探究。整個教學過程中，我在一旁負責為學生提供及時的幫助和引導。這種教學模式，一方面讓全體學生都參與到學習中，另一方面調動了每個學生的積極性，進一步提升了其數學思維能力。

三、尊重差異，個性培養

不僅是小學階段的學生，任何教育階段的學生在數學思維能力上都會存在差異，然而小學生數學思維能力相對來講差異較小，可塑性較強。對于這種特殊情況，尊重小學生數學思維能力的差異，尤為重要，可在一定程度上更好地正視這一現狀，進而縮小差異。教師在教學過程中必須做到理念和實踐的雙尊重。同時，在尊重差異的基礎上，應該進行個性化培養，結合學生的不同性格、興趣、學習動機、已有數學經驗和水平等，進行個性化教學設計，因材施教，因人施教。

在有關“百分數”的教學中，必須關注學生思維能力差異，并且尊重這種差異，在此基礎上進行教學設計。我在教學過程中，結合學生不同的認知水平，采用了分層教學方式。對于知識儲備較好的學生，借助課本教學內容，輔之以言語講解和教具直觀展示，向學生講授“百分數”這一知識點，保證了教學效率。對于基礎相對一般的學生，我借助Flash制作了動態餅圖，向學生形象地展示了百分數的有關概念和具體意象，學生掌握效果較好。

四、多元維度，激勵評價

傳統的教學評價較為注重學生書面考試的成績，有的評價模式甚至把它視為唯一的指標。這不僅不利于學生獲得全面評價，更在一定程度上造成過于注重數學知識講解和練習的現象，從而阻礙了學生數學思維能力的發展。因此，必須建立一個全面、客觀、多元的教學評價維度。同時，《義務教育數學課程標準》明確提出：“要關注學生數學學習情感和學習體驗。”達成這一目標，需要采用激勵性評價，保持學生對數學學習和數學思維能力的熱情。注重激勵評價并非毫無目的和原則地鼓勵，要關注行為的正確性和合理性。

在“圓”“比”“分數除法”等知識點的教學過程中，我嘗試建立了一個較為全面多元的教學評價模式，不僅考慮到學生對這些難度相對較高知識點的學習和掌握情況，更將學生的課堂表現、課外實踐、進步程度等納入教學評價模式，形成了“四個方面、八個指標”的評價體系。并且在具體教學過程中，我不僅注重對表現較好的學生進行鼓勵和表揚，還對基礎相對一般但獲得了進步的學生給予了高度肯定，旨在通過激勵性評價促進學生數學思維能力的發展。

總體而言，專注小學數學思維能力的培養，是《義務教育數學課程標準》中的要求，但與此同時，必須注重知識的講解，不可忽視這一方面。知識不僅是數學思維能力的載體，更是其外顯形式，必須予以重視。只有雙向齊下，才能形成目標共同體。

參考文獻：

[1]史春鳳.淺析小學數學思維與興趣的培養[J].學周刊，2015（26）：203.

[2]謝家燕.淺談小學數學思維教學法的研究[J].未來英才，2016（20）.

編輯 彭 鎖