在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)

孫麗

（吉林省通化市柳河縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

摘 要：對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)而言，通常都是聽(tīng)老師講，聽(tīng)明白了，可是做題時(shí)為什么就有那么多問(wèn)題呢？之后，師者會(huì)選擇再講，再講，直到背下來(lái)老師的話……是的，學(xué)生會(huì)了！可是這樣做卻降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。用這樣慣有的思維方式學(xué)出來(lái)的學(xué)生又有幾人經(jīng)得住學(xué)習(xí)的考驗(yàn)?zāi)兀咳绻麑W(xué)生在接受知識(shí)時(shí)能夠做到主動(dòng)思考，在老師的引導(dǎo)下自主解決問(wèn)題，哪怕是問(wèn)題沒(méi)有解決，至少他也感受了學(xué)習(xí)的過(guò)程，試想這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)給學(xué)生留下什么呢？相信答案自然在大家心中，這樣參與學(xué)習(xí)的過(guò)程是記憶中濃墨重彩的一筆！它無(wú)需特意地記憶，教師要打破固有的模式，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)！

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

一、學(xué)貴有疑，先質(zhì)疑后學(xué)習(xí)

學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考問(wèn)題，那么就會(huì)對(duì)所思考的問(wèn)題提出許多疑問(wèn)，這樣不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且還能在思考和解答疑問(wèn)的過(guò)程中得到許多的鍛煉。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也會(huì)得到大大提升。所以，教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考和質(zhì)疑的重要性。

我們的課堂伊始就要伴隨著學(xué)生的思考。讓學(xué)生就所學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，也許，開(kāi)始時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題毫無(wú)意義，也許問(wèn)題很稚嫩，老師們千萬(wàn)不要急躁，你只需要引導(dǎo)并堅(jiān)持這樣做就可以了。教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切無(wú)論有創(chuàng)意還是無(wú)創(chuàng)意的提議和想法都要積極地給予肯定，這樣對(duì)學(xué)生思考和參與思考的積極性則是最大的鼓舞。教師只需在學(xué)生思考、質(zhì)疑的過(guò)程中適時(shí)地給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、總結(jié)等，學(xué)生的各種表現(xiàn)均能得到教師不同的贊許，他們的喜悅之情和滿足的心理可想而知，自信心和內(nèi)在潛能也都將在興趣中被激發(fā)，學(xué)習(xí)能力也得到了更好的培養(yǎng)。記得，我第一次嘗試讓學(xué)生就課文內(nèi)容質(zhì)疑是在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》一課。文章很長(zhǎng)，離現(xiàn)在孩子們的生活又較久遠(yuǎn)，孩子們當(dāng)時(shí)提出的問(wèn)題就很稚嫩。如，為什么人們從早上三四點(diǎn)鐘就趕來(lái)了；為什么人們嗓子喊啞了還喊；為什么那么晚才散去……這些問(wèn)題如果往深層挖掘可以歸納為人們當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情，能提出這樣的問(wèn)題實(shí)屬不易，如果能結(jié)合時(shí)代背景理解開(kāi)國(guó)大典時(shí)人們激動(dòng)、自豪的心情，這篇文章就已經(jīng)完成了一半。可以說(shuō)孩子們稚嫩的問(wèn)題體現(xiàn)了他們心里的疑慮，加之教師的引導(dǎo)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是興趣盎然的，是有成就感的，更是終生難忘的。正所謂急人之所需，教人之所困。

二、在關(guān)鍵處質(zhì)疑

在我們的課堂上老師應(yīng)該把說(shuō)話權(quán)交給學(xué)生，讓其說(shuō)出自己的想法，根據(jù)學(xué)生的回答中含糊的描述或者是問(wèn)題的關(guān)鍵處，教師在課堂上要根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)或能誘發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教師層層推進(jìn)地提出和講解問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)入更深層次的課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中時(shí)刻跟隨教師的課堂教學(xué)思路，接下來(lái)將提出更具有價(jià)值的問(wèn)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。這樣師生課堂分工明確，各盡其責(zé)，完美地演繹著自主學(xué)習(xí)的課堂模式。

例如教學(xué)《我最好的老師》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻且能直接地理解這篇課文所宣揚(yáng)的不能迷信課本，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和判斷等，要相信科學(xué)。從此，科學(xué)課成為一種冒險(xiǎn)……就此，追問(wèn)為什么成為一種冒險(xiǎn)？課堂上，在問(wèn)題的設(shè)置中，多為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題環(huán)境，借鑒書(shū)中主人公的學(xué)習(xí)方法來(lái)反思自己思考問(wèn)題的方式方法是否得當(dāng)和正確，從而使學(xué)生在質(zhì)疑自己的同時(shí)得出正確的結(jié)論。在學(xué)生得出了正確的答案之后，教師在課堂中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、講解，這樣獲得的教學(xué)效果和給學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力帶來(lái)的益處是普通講授課的幾倍。

三、質(zhì)疑要面向全體學(xué)生

每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力各不相同，他們的智力和學(xué)習(xí)水平以及接受知識(shí)的能力也都有許多不同之處，也正由于每個(gè)學(xué)生個(gè)人能力存在著個(gè)性差異，作為教師，對(duì)班級(jí)里每個(gè)孩子的要求也不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或統(tǒng)一尺度來(lái)衡量。這也同時(shí)要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮到大多數(shù)學(xué)生的接受能力，既要讓班級(jí)里的尖子生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中各方面的能力得以提升，還要讓班級(jí)里的學(xué)困生在各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中不要有太大的壓力感，也能使之各方面的能力緩步得到提高。也只有平日里教師在課堂中日積月累地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出考慮到學(xué)生綜合能力的課堂內(nèi)容，學(xué)生才能在課堂上得到真正的提高。

總之，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的工程，教師既不能操之過(guò)急，又不能太過(guò)片面，需要教師在平日里無(wú)論是課堂上還是業(yè)余時(shí)間里都要做好準(zhǔn)備工作，才能使自己的學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊