言意兼得使學生在閱讀教學中學會表達

孟祥娟

（烏海市海勃灣區第五小學）

摘 要：讓學生“言意兼得”應是閱讀教學可以完成也是必須完成的目標，“讀”與“聽”是“寫”好、“說”好這兩個目的的手段，表達好才是語文教學的終極目標和最高境界。有目的地去讀，在讀中學習他人的表達方法。

關鍵詞：閱讀；文章；表達；方法；言意兼得

一、通過閱讀積累實現良好的表達

葉圣陶說：“……如果能善讀，自必深受所讀書籍文章之影響，不必有意模仿，而思考與技巧自能漸有提高，我謂閱讀為寫作之基礎，其意在此。”可見，習作與閱讀密切相關。讀書是吸收，寫作是運用。只有大量的廣泛閱讀并吸收，才能形成豐富自如的寫作能力。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”如果學生的知識匱乏，詞匯量不足是寫不好文章的。因此，教師應注重對學生進行廣泛的閱讀指導，教給學生學習的方法，培養學生良好的閱讀習慣，引導學生與書交友，使學生學會獨立閱讀，并要求學生記筆記，且多積累語言。

二、傾聽學生問題，善于把握主要問題

對于教材，學生想知道什么，教師不能根據自己的主觀臆想，強加給學生，而應鼓勵學生大膽地提出。當然，學生提出的問題，有些困難，有些過于簡單，有些可以打中關鍵，把握本質，但有一些遠離主題。這時，教師應該善于歸類問題，把握主要問題。簡單的學生互相解決，困難的鼓勵學生課后查找信息，進行更深入的討論。教師應引導學生解決的是一些反映文本中心的、作者情感的、寫作特點的問題。

三、教學生發現作者是“怎樣寫”的

在教學過程中，我們大部分時間在教學上提供“教學目標”“文本分析”的模式，聯系多年來的試卷，進行集中備課，選擇性地上課，作業也是大海撈針地布置。這造成學生越來越不愿意學習語文的現象，認為語文是背書、寫作。只要認真背書，不要寫錯字，一定能取得高分。于永正老師說：當前語文教育改革是“工具性模糊，人文性玄乎”。當前的語文教學輕視了對學生閱讀能力的培養。因此，教師認為語文教學要給學生留語言、留形象、留情感、留方法、留興趣。

四、發揮其獨特的體驗，提高學生口語表達生動性

語文教學要讓學生通過閱讀，感受到文字的魅力，感悟文學的美妙體驗，理解作者的思想，結合自己的個性、生活經歷、情感體驗產生自我感知。引導學生在閱讀過程中與人物在情感上產生共鳴，或在情境描寫中被吸引并陶醉其中，或對文中所講述的“理”有所感悟是閱讀教學的歸宿。而學生對文本有所感悟，必須建立在語言訓練的理解之上，沒有語言文字作基礎的“感”和“悟”必定是空洞且蒼白的。學生作為一個獨特的個體，總是把自己的知識、經驗和情感帶到新的閱讀文本中去，其閱讀個性是客觀存在的。

五、加強學生口語表達能力，提高學生的寫作能力

學生口語表達能力的培養還有很長的路要走，必須要有計劃、有步驟地來進行。現在，我將談談如何提高學生的口語能力。

（一）讓學生克服言語訓練的思想障礙及心理障礙

學生在口語表達中常見的問題是怯場、跑題等。為了克服這些問題，讓他們有勇氣在公共場合發言，教師要訓練學生說話的意識，引導學生逐步了解口語表達的重要性，滿足自身發展需要和社會發展的需要，了解口才素質培養的緊迫感，做什么事，不怯場、不跑題。

（二）采用各式各樣的訓練方法

背誦及朗讀是培養學生口語能力的好方法。在訓練過程中，首先要從朗讀訓練起步，通過聽磁帶、范讀、領讀、個人讀、分組讀、接力讀等形式進行分組，培養學生用情感朗讀課文。當進行時，要求學生坐直挺胸或站立挺胸，句讀應清楚分明，不讀錯字，不丟字詞，讀錯不許進行自我修正；再者，對學生進行說話訓練。采用一分鐘演講、詩歌朗誦、口語作文、成語接龍、故事會等形式，要求學生說話要大大方方，語態響亮，發音清晰，用詞恰當，句子完整明了。然后背誦訓練，要求學生一字不漏地背誦，一字不改。無論什么樣的訓練都強調語速適中、抑揚頓挫，要有氣勢和力度。

總而言之，文章是表達的內容及基礎。教師可以引導學生注重現實，熱愛生活，善于實踐，擴大閱讀面；可為學生的習作“開源”，使得學生貼近生活；使學生樂寫、愿寫、會寫；寫出真情，寫出樂趣，并能寫自己的真實感受；能讓學生從想表達、勤表達、會表達最終達到善于表達，這樣自然可以寫出好文章。

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編輯 趙飛飛