如何發掘兒童習作的創造力

秦玉鳳

摘 要：小學語文習作教學應從兒童的需要出發，密切關注兒童的自身追求，做到尊重兒童、理解兒童、關心兒童。因此，通過對當前小學語文習作教學中普遍存在的“成人化”“共性化”“任務化”等不良現象的分析，提出發掘創造力的教學策略。

關鍵詞：小學語文；習作教學；創造力

一、當前小學語文習作教學現狀

當前小學語文習作教學中主要存在以下幾種不良現象：（1）“成人化”，當前的小學生優秀作文無論是從思想到內容，還是從立意到技法，都能反映出教師指導的痕跡，折射出成人的影子，幾乎找不到當下小學生應當具有的“童言稚語”。（2）“共性化”，教師都把這節課當做是學生上的第一節課，不厭其煩地運行著固定的習作教學程式，所以一個班級最后交上來的都會是一些大同小異的作文。（3）“任務化”，學生將寫作看成一種不得不完成的任務。在兒童眼里，作文成為一種負擔，學生自然也就享受不到作文所帶來的愉悅。

二、如何發掘兒童習作的創造力

（一）少設框架限制，凸顯學生習作個性

新課標明確指出：“作文教學應該為學生的寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的寫作設置框架限制，大膽鼓勵學生自由發表觀點和創造性的表述。”習作教學要實現“兒童為本”，就應當改變習作教學方式，改變語文教材當中的作文命題形式，充分展現兒童豐富多彩的生活，體現兒童純真無邪的情感。

（二）實施情趣化教學，激發學生習作興趣

在習作教學過程中，最有效的方法就是充分激發學生的寫作興趣，使學生不再被動地寫作文，被動地完成教師布置的任務，而是用一種積極主動的心態自覺地投入到寫作當中。那么，在“兒童為本”的習作教學當中，怎樣才能調動兒童寫作的積極性呢？筆者認為，首先，教師在習作教學指導當中嘗試用兒童的眼光與其交流、溝通，在之后的習作教學中，可以提供一些兒童感興趣的話題。其次，教師要使教學活動富有情趣，讓兒童樂于參加，并在參加的過程中享受到成功的快樂。例如，根據不同的教學內容，選擇多媒體教學方式或者組織兒童就某一觀點展開一場辯論比賽活動，充分調動兒童寫作的積極性，引導兒童在富有情趣的教學過程中以樂促寫，努力讓兒童自由寫話，自由抒情。

（三）尋找生活化寫作資源，體現兒童本位

新課標指出“習作教學應充分走進兒童的實際生活，讓兒童能隨心所欲寫想寫的內容，抒想抒的情感，積極引導兒童熱愛生活，學會表達內心的真情實感。”只有讓兒童的生活越來越豐富多彩，兒童的習作內容才會越來越充實，只有讓兒童對生活產生自己獨特的情感，才會引起習作動機。因此作為語文教師，應當引導兒童多接觸生活、認識生活、熱愛生活并學會從生活中尋找豐富的寫作資源。

1.游戲

習作教學如果能夠從兒童喜歡的游戲出發，就可以充分調動兒童的積極性，激發兒童的習作興趣，讓每個兒童都能最大限度地挖掘自己內在的語言潛能。比如，某小學自主開展了一次踢毽子比賽，在比賽中，所有兒童都參與到緊張有趣的活動當中，無論是作為選手，還是作為觀眾，都能做到全身心投入。在事后，如果讓兒童以這次的踢毽子比賽為題寫一篇習作，在習作前，教師可以和兒童一起再現游戲情境，嘗試尋找到兒童的興奮點、興趣點，調動他們的寫作欲望。那么，寫作資源也就應運而生，源源不斷了。

2.想象

想象對于每個人來說都是精神上的一筆財富，這筆財富是無價的。兒童天生是屬于大自然的，他們的想象力是無限的。周一貫先生就說：“童年時期是人生當中最富有想象的一段時光。在兒童的世界里，動物能說話，桌椅能對話，我們既可以上天攬月，又能夠下洋捉鱉……”由于具有豐富的想象力，兒童經常幻想自己能夠飛上天空，進入地球，去探索未知的世界。例如，“圓珠筆在紙上蹭癢”或“太陽躲在山后睡覺”等等都是充滿童趣的句子，這些都是兒童抒發內心情感的需要，也是培養習作能力的重要途徑。

3.實踐

蘇霍姆林斯基曾舉例建議：“譬如你帶著孩子們來到美麗的花園里……孩子們會有各種各樣的答案：‘在天空里飄著一朵白云——就像是一只展翅飛翔的白天鵝……‘一群喜鵲圍在一起，嘰嘰喳喳叫喊著，似乎遇到了開心事……。”這一段舉例建議意在說明教師應當注重實踐，讓兒童在親身實踐中認識生活、感受生活。在習作教學當中，教師只有讓兒童親自參加一些社會實踐活動，兒童對現實生活才會有自己真實、獨特的體會，才能寫出具有真情實感的作文。

童年在我們的人生當中，具有極其重要的地位，是一段珍貴的回憶。它是一段被時間詩化，被想象虛化的歲月，也是一個被思想深化，被信念升華的概念。正因為如此，童年時光才會在我們的習作教學中充滿著理想的感召力。才能讓小學語文習作教學自身擁有一份厚重的理性內涵，綻放出亮麗的智性光輝，同時能夠充分激發一個人一生的童年向往！

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.endprint