淺議閱讀教學(xué)中如何尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

劉偉+王洋

摘 要：一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，這樣的教學(xué)過(guò)程才真正能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能充分體驗(yàn)“探究學(xué)習(xí)”“學(xué)生主體”的課程理念。

關(guān)鍵詞：閱讀；尊重；獨(dú)特體驗(yàn)；點(diǎn)撥

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！币虼耍蠋熢诮虒W(xué)中要緊密結(jié)合學(xué)情，珍視學(xué)生的體驗(yàn)，創(chuàng)造性地利用課堂中生成的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)方式、方法，讓語(yǔ)文課堂充滿活力，學(xué)生在課堂上擁有獨(dú)特的體驗(yàn)并敢于表達(dá)。

一、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，他們每一種說(shuō)法、想法都是自己個(gè)性意志的體現(xiàn)。在這些多元感悟中，每個(gè)孩子腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面不同，想象的事物也不盡相同。如果老師不視具體情況，都去一一糾正，將學(xué)生的所想所感統(tǒng)一到一種畫(huà)面中，不僅太呆板，同時(shí)也挫傷了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在語(yǔ)言描述對(duì)畫(huà)面的想象中，我們不妨讓學(xué)生展開(kāi)充分想象，敢想、敢說(shuō)。

如在教授《陽(yáng)光》一課中：演示課件時(shí)（帶有鳥(niǎo)鳴水聲的舒緩樂(lè)曲），請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象，教師深情地描述：

“清晨，一輪金色的太陽(yáng)從東方冉冉升起，陽(yáng)光立刻灑遍了田野、高山和小河，?。￡?yáng)光，你早！聽(tīng)，鳥(niǎo)兒唱起了歡快的歌！看，禾苗、小樹(shù)、小河在向陽(yáng)光招手！我拉開(kāi)窗簾，哎呀，陽(yáng)光一下子跳進(jìn)了我的家！我想和陽(yáng)光握手，陽(yáng)光用它那溫?zé)岬拇笫謸崦业男∈中?！?/p>

本環(huán)節(jié)教師深情地朗誦一下子吸引了學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入了課文的情境之中。音樂(lè)聲中，學(xué)生閉眼聽(tīng)著老師語(yǔ)言的描述，想象畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才有話可說(shuō)。

師：同學(xué)們，請(qǐng)睜開(kāi)你明亮的眼睛，說(shuō)說(shuō)你眼前仿佛看到了什么？耳邊仿佛聽(tīng)到了什么？想到了什么？

生：我看到太陽(yáng)升起來(lái)的時(shí)候是火紅火紅的。

生：我想到小鳥(niǎo)唱歌的時(shí)候是蹦蹦跳跳的，非常可愛(ài)。

師：能想象出小鳥(niǎo)唱歌時(shí)的動(dòng)作，了不起！

生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了小鳥(niǎo)正在歡快地歌唱！

師：聽(tīng)得仔細(xì)，說(shuō)話完整、具體、形象！

師：陽(yáng)光給大地帶來(lái)了生機(jī)，給生命帶來(lái)了活力，也給小朋友們帶來(lái)了一篇優(yōu)美的課文《陽(yáng)光》。

本環(huán)節(jié)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)老師的朗誦，大家紛紛發(fā)言，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生豐富的想象力，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生有感而讀

在認(rèn)知活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣和靈感等自身特性帶入其中。在教學(xué)中，不能壓抑學(xué)生的個(gè)性，而應(yīng)允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大膽嘗試，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，從而真正讓課堂煥發(fā)生命的活力。

如《盤(pán)古開(kāi)天地》一課中，一些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)孩子在生活中沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，在課堂上讓學(xué)生自己做動(dòng)作，將詞語(yǔ)內(nèi)化為學(xué)生的感受、體驗(yàn)，并讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體現(xiàn)。

師：盤(pán)古見(jiàn)周圍一片漆黑，就怎么做？

生：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去！

師：請(qǐng)看老師寫(xiě)字。（板書(shū)：掄斧猛劈）讀！什么動(dòng)作？請(qǐng)做給我看，想想，怎樣做，才使得上勁？

學(xué)生做動(dòng)作，體會(huì)“掄”“猛劈”，再讀“掄斧猛劈”就帶勁得多！這印證了語(yǔ)文需要“感”，這種感也是屬于孩子自己的獨(dú)特感受。在這一過(guò)程中，教師的“精準(zhǔn)點(diǎn)撥”能引領(lǐng)他們感悟人物形象，形成正確的價(jià)值觀。

三、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)出心中所感

在教授《富饒的西沙群島》時(shí)，為了讓遠(yuǎn)離海邊的學(xué)生感受西沙群島海底珊瑚的美麗，我出示了海底各種各樣的珊瑚圖片。

過(guò)渡：讓我們繼續(xù)感受西沙群島的美麗和富饒。

指名：誰(shuí)來(lái)讀課文的第3自然段？（指名）其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想一想從哪些方面可以看出海底的“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”？

指名回答，師板書(shū)：珊瑚、海參、龍蝦。

請(qǐng)同學(xué)們自由、大聲朗讀課文的第三自然段，畫(huà)出你喜歡的一句話。

指名朗讀句子。

學(xué)習(xí)珊瑚：

1.（出示圖片）我們一起看看美麗的珊瑚。指導(dǎo)朗讀句子，男女生賽讀，評(píng)價(jià)。

2.珊瑚不僅只有這些，你們看，邊看邊想這些珊瑚像什么？

出示課件：用“有的像……有的像……有的像……”說(shuō)句子。

通過(guò)圖片，學(xué)生不僅知道了珊瑚是什么樣子，每個(gè)學(xué)生看到圖片后的感受也是不盡相同的。作為老師，不僅要讓學(xué)生了解珊瑚是什么，更應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的視覺(jué)感受，讓學(xué)生把看到珊瑚的樣子用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。一個(gè)排比句的練習(xí)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且讓學(xué)生說(shuō)出了自己心中所感。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，其一，要真正地讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考、探究，充分體驗(yàn)語(yǔ)言之美，文字之樂(lè)，幫助學(xué)生建立、健全正確的人生觀、價(jià)值觀；其二，還要處理好學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)與文本價(jià)值取向的千差萬(wàn)別，當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向與文本有出入時(shí)，教師應(yīng)有藝術(shù)地、正確地引導(dǎo)學(xué)生，且不挫傷學(xué)生在閱讀教學(xué)中思考的積極性；其三，教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生開(kāi)展探究、質(zhì)疑、討論，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，最終讓學(xué)生的閱讀感悟能力得以提升，這才是我們老師在閱讀教學(xué)中的追求。

參考文獻(xiàn)：

余銀妹.尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)之我見(jiàn)[J].文苑，2010（7）.endprint