淺談新課改背景下小學(xué)語文的單元主題整合教學(xué)

摘 要：新課改背景下，新的教學(xué)方式不斷被一線教師所實(shí)踐，探究式學(xué)習(xí)成為教育界的一股“新潮”。同時(shí)，新的教學(xué)模式也出現(xiàn)在小學(xué)語文的教學(xué)工作之中。單元整合教學(xué)是從具有同一主題的單元整體出發(fā)，通過教師的統(tǒng)籌安排進(jìn)行教學(xué)。曾對(duì)“走進(jìn)西部”單元主題整合進(jìn)行過細(xì)致的分析，下面再對(duì)一個(gè)新的單元進(jìn)行主體的整合探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元主題；整合教學(xué)

在新課改的大背景之下，一線教師均根據(jù)要求對(duì)自身的教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行了革新設(shè)計(jì)，以期能夠?yàn)閷W(xué)生提供更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)的素質(zhì)教育學(xué)科，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有所發(fā)展，有利于其在生活中更好地與他人進(jìn)行溝通和交流，也有利于學(xué)生提高自身的語文綜合素質(zhì)。

小學(xué)生作為初步進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的個(gè)體，對(duì)于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基本停留在最基礎(chǔ)的讀書寫字等方面，而對(duì)于語文中更高要求的學(xué)習(xí)任務(wù)：如理解作者思想情感、學(xué)會(huì)運(yùn)用各種修手法辭等認(rèn)識(shí)頗淺，導(dǎo)致他們在語文學(xué)習(xí)的過程中對(duì)課文產(chǎn)生了極強(qiáng)的依賴性。根據(jù)小學(xué)生獨(dú)特的心理發(fā)展特點(diǎn)，筆者在此結(jié)合教材中一個(gè)編入童話故事的單元進(jìn)行綜合分析。

一、教材分析

小學(xué)語文四年級(jí)上冊第三單元編入了四篇課文：《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》，四篇課文描述了不同的童話世界。下面我們就以這一單元為主題，對(duì)此單元的整合閱讀進(jìn)行論述。《巨人的花園》講述了巨人不準(zhǔn)任何人進(jìn)入自己的花園，導(dǎo)致花園長期處于漫長冬季，直到明白孩子的歡聲笑語能夠帶來花園的春天之后，才改變了自己自私的態(tài)度。《幸福是什么》講述了三個(gè)孩童在智慧之女的指導(dǎo)之下，用十年的時(shí)間去尋找“幸福是什么”的答案，并最終得到幸福就是“努力對(duì)人們做出有益的事情”這一答案。《去年的樹》講述了鳥兒與樹約定冬去春來之后，鳥兒還要唱歌給樹聽，然而第二年鳥兒再回來時(shí)樹已幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)成為燃燒的火苗。《小木偶的故事》講述的是木匠為制作的小木偶只雕刻了一個(gè)笑嘻嘻的表情，導(dǎo)致小木偶在遇到形形色色的事件時(shí)不被相信，最終在女巫的點(diǎn)化之下?lián)碛辛怂械谋砬椋瑥亩a(chǎn)生“只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”這一結(jié)論。小學(xué)生對(duì)童話所描述的世界有濃厚的好奇心，以童話的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)、修養(yǎng)等抽象性知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更深刻地進(jìn)行理解，從而使教師的教學(xué)更高效。

二、課程設(shè)計(jì)

1.教學(xué)資源的整合

融合教材中的四篇課文以及可以利用的課外閱讀和寫作資源，根據(jù)課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。從而使學(xué)生能夠接觸到更廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻全面的理解。

2.豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

語文在學(xué)生的實(shí)際生活中得以運(yùn)用，教學(xué)過程應(yīng)將理論與實(shí)踐結(jié)合，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)的相關(guān)體驗(yàn)。

三、教學(xué)構(gòu)思

1.預(yù)習(xí)，形成最初感知

要求學(xué)生對(duì)四篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，標(biāo)注文中出現(xiàn)的生字詞，大致了解課文所述，讓學(xué)生能夠在系統(tǒng)學(xué)習(xí)前對(duì)課文形成最初的整體認(rèn)識(shí)。

2.品讀，進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)

根據(jù)課標(biāo)要求，教師對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的疑難進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四篇課文中的重要句段進(jìn)行細(xì)致分析，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的主旨進(jìn)行體會(huì)。

3.探究，領(lǐng)會(huì)作者情感

根據(jù)精講的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出探究式問題，要求學(xué)生在小組合作的討論中對(duì)作者寫作的目的、童話的寓意有所體驗(yàn)，教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行反饋。

4.活動(dòng)，通過實(shí)踐感悟

組織課內(nèi)外活動(dòng)，要求學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)童話故事中每個(gè)主人公的情緒，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力和表演能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

5.閱讀，升華語文素養(yǎng)

向?qū)W生提供課外的閱讀材料，使學(xué)生能夠在對(duì)課文的童話故事寓意產(chǎn)生深刻理解之后，獨(dú)立對(duì)新的童話故事的主旨進(jìn)行理解，從而鍛煉學(xué)生體會(huì)作者思想情感的能力。

6.寫作，深化單元所學(xué)

利用在本單元中積累的優(yōu)美詞句，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)寫作手法進(jìn)行作文訓(xùn)練，從而在寫作實(shí)踐中對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行練習(xí)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)19個(gè)生字，記憶12個(gè)生字，能夠掌握并運(yùn)用單元的重點(diǎn)詞語。

2.能夠有感情地朗讀課文，對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，體會(huì)童話主旨。

3.積累課文中的優(yōu)美詞句，在寫作中有所運(yùn)用。

4.通過課外閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，教材中的課文與課外的閱讀相結(jié)合。

5.通過作文對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。

五、重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.精講

學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握和運(yùn)用是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)最根本的基礎(chǔ)。

2.體驗(yàn)

根據(jù)課文所描述的故事，體驗(yàn)文中主人公的情感，從而提高自己的修養(yǎng)和素質(zhì)。

3.閱讀

結(jié)合課內(nèi)外的閱讀體會(huì)童話主旨，根據(jù)主旨促進(jìn)學(xué)生的成才和成長。

4.作文

將從課文中積累的詞匯運(yùn)用于自身的寫作之中，使所學(xué)能夠得以運(yùn)用。

六、教學(xué)過程

1.預(yù)習(xí)，形成最初感知

（1）要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，對(duì)課文中出現(xiàn)的生字詞查字典進(jìn)行標(biāo)注，掃除生字障礙；

（2）小組學(xué)習(xí)時(shí)每個(gè)小組成員輪流讀課文，之后教師在課堂上選擇學(xué)生有感情地朗讀課文；

（3）小組長將預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和提交，從而為制定更進(jìn)一步的教學(xué)做準(zhǔn)備；

（4）教師對(duì)課文要求識(shí)記的字詞進(jìn)行聽寫，找出學(xué)生的問題從而對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況形成了解。

2.品讀，進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)

（1）學(xué)生集中注意力對(duì)全文進(jìn)行默讀，從而在教師進(jìn)行精講之前對(duì)課文形成一個(gè)細(xì)致的掌握；

（2）對(duì)小組長歸納的組內(nèi)問題進(jìn)行講解，解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，為課文的精講做準(zhǔn)備；endprint

（3）對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行講解：《巨人的花園》之中，描寫花園冬天和春天的詞語，《幸福是什么》之中，描寫小井周圍景色的句子，《去年的樹》之中，描寫原野、工廠、煤油燈的句子，《小木偶的故事》之中，描寫小木偶情緒的詞語和句子；

（4）課堂引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精講的詞句進(jìn)行梳理，要求學(xué)生記錄在其《小蜜蜂采蜜集》上進(jìn)行積累。

3.探究，領(lǐng)會(huì)作者情感

（1）學(xué)生再次對(duì)課文進(jìn)行默讀，并在默讀過程中畫線標(biāo)注能夠體現(xiàn)童話主旨的詞句；

（2）學(xué)生在小組中談?wù)勛约簩?duì)每一童話主旨的理解，從而在小組的共同探討中對(duì)主旨形成更加全面的理解；

（3）每個(gè)小組選出小組代表，將本組內(nèi)討論結(jié)果分課文進(jìn)行表述，從而使全班學(xué)生更進(jìn)一步理解主旨；

（4）教師根據(jù)所有小組的反饋情況，對(duì)學(xué)生所體驗(yàn)到的主旨進(jìn)行歸納和補(bǔ)充，從而使學(xué)生的主旨體驗(yàn)更加完善。

4.活動(dòng)，通過實(shí)踐感悟

（1）利用課外時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)，對(duì)課文中所講述的故事進(jìn)行展現(xiàn)，從而加深體會(huì)童話主旨；

（2）對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生表演出的內(nèi)容與課文內(nèi)容進(jìn)行比較，使學(xué)生明確知曉對(duì)課文的理解是否正確，以及其對(duì)課文主旨的表達(dá)是否準(zhǔn)確。

5.閱讀，升華語文素養(yǎng)

（1）根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)相關(guān)的文字材料進(jìn)行推薦閱讀，如《青蛙賣池塘》，要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀，查字典標(biāo)注生字詞，并對(duì)文章主旨進(jìn)行分析；

（2）每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)對(duì)《青蛙賣池塘》這一文章的主旨進(jìn)行交流，從而提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。

6.寫作，深化單元所學(xué)

（1）學(xué)生運(yùn)用在此單元學(xué)習(xí)中所積累的詞句進(jìn)行寫作練習(xí)，從而使學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，提高知識(shí)的運(yùn)用能力；

（2）對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行閱覽并進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生整個(gè)單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，使學(xué)生對(duì)自己的掌握和運(yùn)用情況進(jìn)行明確。

七、結(jié)語

本文對(duì)四年級(jí)上冊第三單元的主題整合教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的論述，不僅是為應(yīng)對(duì)新課改的要求，也是為促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)整體掌握能力的提高，希望能夠通過此篇文章對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張西鋒.“走進(jìn)西部”單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)語文，2015.

[2]俞慧春.“單元整合”式群文閱讀“整”什么：小學(xué)語文“單元整合”群文閱讀教學(xué)策略初探[J].甘肅教育，2016（9）.

[3]秦敏.小學(xué)語文主題單元整合的個(gè)案研究：比C市H小學(xué)為例[D].西南大學(xué)，2015.endprint