提高小學科學課堂教學有效性的策略探究

張金峰

摘 要：課堂有效性是自新課程改革以來被廣為熱議的一個話題，圍繞著如何有效地提高課堂教學效率，廣大一線教師都各抒己見，并結合自身所在的實際教學環境而進行諸多的嘗試。小學科學是新課程改革以來被重點關注的學科，因為科學教學是開展素質教育的重要實踐領域，同時小學階段的科學學科還是學生未來初中階段生物、物理、地理、化學等學科的基礎性課程。可以說，做好小學階段的科學教學有著很深遠的意義。

關鍵詞：小學科學；課堂教學；有效性；策略

科學教學是近年來基礎教育階段被十分認可的一門學科，科學教學能夠有效地培養學生的科學素養，促進學生形成良好的思維習慣。同時科學教學還是素質教育的重要組成部分，通過科學教學能豐富學生的自然科學知識，拓寬學生的知識視野，讓學生更為全面地成長和發展。因此，作為科學教師，應該給予自身的教學工作以高度的重視，在實際的教學過程中，積極采取有效的措施來確保課堂教學的效率，為學生未來的學習以及個人的發展奠定良好的基礎。關于如何有效地開展小學科學課堂教學，筆者結合自身多年的教學實踐經驗總結如下。

一、突出學生課堂主體地位，激發學生科學學習興趣

科學學科本就是一門趣味性很高的學科，對小學生而言具有著很強的吸引力。但是長久以來，小學科學課堂教學仍舊沒有完全擺脫應試教育的影響，在科學課堂上仍舊沿用著以教師為主體，以知識灌輸為主要方式的教學模式，這樣的教學方法在很大程度上傷害了學生學習科學學科的興趣，久而久之勢必造成學生興趣的流失。

基于此，為了提高科學教學的有效性，教師應該認識到造成科學課堂教學效率低的原因，將課堂主體地位歸還給學生，讓學生能夠更多地參與到課堂教學中來，發揮科學學科本身獨有的趣味性特點，調動學生科學課堂的學習積極性。

例如，在學習五年級下冊“物體在水中是沉還是浮”這部分內容的時候，這部分知識與學生在初中階段所要學習的物理中的浮力的概念相關聯，小學階段的科學學習只是講述了浮力知識部分很淺顯的內容。筆者在這部分教學的時候，一方面讓學生成為課堂教學的主體，摒棄知識灌輸式的教學方式，讓學生更為積極主動地進行知識的發掘。另一方面注重引導學生根據教材內容中所列舉的各種現象去發現所有現象背后的規律——浮力。

學生在學習的過程中，筆者在適當的時候為學生設定一定的問題來作為引導。如學到沉浮與什么因素有關的時候，筆者就問學生“水和海水哪個浮力更大一些”，有的學生就回答海水的浮力大，然后筆者反問“為什么海水的浮力大”，學生就回答“因為海水是咸的”。在學生的這個回答之后，筆者沒有立刻向學生說明這個問題，而是讓學生去學習“浮力有什么因素”這一節的內容。

在這部分后續的章節內容學習中，筆者都沿用這一方法，以問題作為引導，突出學生的課堂主體地位，釋放學生的主觀能動性，讓學生自行去發現問題的根本。通過這樣的學習，學生對這部分知識有了非常深刻的理解和扎實的掌握。

二、尊重個體性差異，開展有效的分層教學

在小學階段的科學教學中，教師應該尊重學生之間的個體性差異，因為小學生正處于快速成長的階段，其在智力和非智力方面必然會存在著差異，作為教師應尊重學生的這一客觀性的差異，這是確保課堂教學效率，維護學生學習興趣和自信心的重要舉措。

在實際教學過程中，教師應該根據學生的興趣情況、能力情況為學生設定不同的學習目標，讓學生能夠在合理的目標驅使之下進行積極的學習。過高的目標必然會讓學生的學習信心受到打擊，而過低的教學目標也必然會讓學生產生懈怠心理。同時教師也要在課堂教學內容和課后作業方面進行有效的分層，讓學生能夠以最為舒適的方式完成課堂學習，獲得最佳的知識學習體驗。

三、合理運用多媒體技術，拓展學生知識視野

自然科學可以說是一門無窮無盡的學問，它的浩瀚和廣博也是吸引學生的重要特點，教師應該在小學階段適當地拓展學生的知識視野，提高學生的自然科學知識儲備，一方面隨著學生視野的拓展學生會更加嘆服于自然科學的廣博和奇妙，另一方面豐富的知識儲備也會讓學生更加積極主動地進行學習。

為此，教師可以充分地利用多媒體手段來輔助教學。多媒體技術具有形象直觀、信息承載量大和靈活多變等特點，通過多媒體視頻、圖片等方式能夠更好地為學生展示豐富多彩的自然科學知識，而且教師還能夠有效地運用多媒體技術來拓展學生的視野，讓學生能夠足不出戶便獲取大量的科學知識，獲得更為真實的學習體驗。

總而言之，在小學科學教學中，教師要注重采取有效的措施來提高課堂教學效率，突出學生的課堂主體地位，發揮學生的課堂主觀能動性，有效運用多媒體技術激發學生學習興趣，拓展學生知識視野，讓學生能夠在課堂上以更為輕松的方式、更為舒適的感受獲得更多的自然科學知識。

參考文獻：

劉鵬.對提高小學科學教學有效性的探討[J].中國校外教育，2013（13）：109.endprint