小學(xué)語文低年級(jí)字詞教學(xué)策略探究

覃菊妹

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，字詞教學(xué)始終是教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)：識(shí)字量大，內(nèi)容較為枯燥。學(xué)生往往學(xué)了這個(gè)，忘了那個(gè)。反反復(fù)復(fù)，識(shí)字效果總是不盡如人意。因此，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦。怎樣讓枯燥乏味的教學(xué)充滿樂趣一直是教師們討論的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；字詞教學(xué)；教學(xué)策略

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生積極主動(dòng)思維和求知的動(dòng)力。學(xué)生有了對(duì)字詞的學(xué)習(xí)興趣后，就不會(huì)把學(xué)字詞當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而會(huì)當(dāng)作一種享受，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)低年級(jí)字詞教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)字詞，從小養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

首先，教師可以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生展示一些優(yōu)秀的書畫作品或漢字的優(yōu)秀文化歷史，或者用多媒體演示漢字的演變，感受漢字的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和巨大魅力，讓學(xué)生慢慢喜歡上漢字，能主動(dòng)去了解并認(rèn)識(shí)漢字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

其次，新穎有趣的課堂導(dǎo)入能在上課伊始抓住學(xué)生的眼球，成功吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)接下來的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期待的心理，保持較持久的注意力。學(xué)生的思路跟著教師走，能使學(xué)生自覺參與到教學(xué)活動(dòng)中，有助于增加師生間的互動(dòng)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率。常見的導(dǎo)入字詞知識(shí)的方法有直接導(dǎo)入法和溫故知新導(dǎo)入法等。例如，溫故知新導(dǎo)入法適用于和已經(jīng)學(xué)過的字詞有緊密聯(lián)系的字詞，比如，形近字、多音字等。

二、采用恰當(dāng)?shù)淖衷~教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維能力還沒有完全發(fā)育成熟，創(chuàng)設(shè)情境能幫助學(xué)生理解和記憶字詞的意思。創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的或有趣的教學(xué)情境，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，拉近學(xué)生和陌生字詞的距離，有助于加深學(xué)生對(duì)新字詞的理解和記憶。

由于字詞具有其特有的語言屬性，因此，將字詞教學(xué)與語言情境結(jié)合起來能起到事半功倍的效果。字詞的語言環(huán)境不僅局限于課本，教師除了可以將字詞放在課文內(nèi)容中進(jìn)行教學(xué)外，還可以將字詞放在學(xué)生熟悉的生活情境中進(jìn)行教學(xué)。例如，“只有”和“才有”這兩個(gè)詞的意義和用法對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說有一定的難度，因?yàn)閮蓚€(gè)詞都是虛詞，沒有實(shí)在的意義，又經(jīng)常連在一起用，特別抽象，學(xué)生不容易理解，這就需要教師將兩個(gè)詞語放在語言情境中進(jìn)行教學(xué)。

2.借助圖畫教學(xué)字詞

低年級(jí)語文教材圖文并茂，圖畫色彩鮮艷，能幫助學(xué)生理解字詞。教師要充分利用教材，認(rèn)真解讀教材，借助圖畫提高小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的字詞教學(xué)效果。比如在語文教材中，有的漢字沒有配插圖，教師可以在黑板上畫圖或借助卡片進(jìn)行教學(xué)。例如，教“尖”字時(shí)，教師可以先在黑板上畫一個(gè)小寶塔，然后提問學(xué)生寶塔是什么形狀。引導(dǎo)學(xué)生說出寶塔是尖尖的形狀，上面小，下面大。學(xué)生說的時(shí)候，教師先在黑板上寫一個(gè)“小”字，然后在“小”字的下面再寫一個(gè)“大”字，這就構(gòu)成了上下結(jié)構(gòu)的“尖”字。教師引導(dǎo)學(xué)生理解上面小、下面大叫“尖”，“尖”字是上下結(jié)構(gòu)的會(huì)意字。這樣教學(xué)不但使學(xué)生對(duì)“尖”字產(chǎn)生形象上感性的認(rèn)識(shí)，而且還會(huì)產(chǎn)生意義上的認(rèn)識(shí)，有助于把機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記結(jié)合起來。

3.加強(qiáng)練習(xí)，強(qiáng)化理解和記憶

學(xué)生學(xué)習(xí)新的字詞后，要進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深對(duì)字詞的記憶和理解。例如，教師可以組織學(xué)生在課堂上用新學(xué)的字詞口頭組詞或造句，教師加以引導(dǎo)。比如，上面所舉“尖”和“冰”的例子，在組詞訓(xùn)練中，教師可引導(dǎo)學(xué)生能說出“尖刀、刀尖、筆尖”和“冰冷、冰棒、冰箱”等。學(xué)生組好詞后，教師應(yīng)及時(shí)提出肯定和表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)字詞的積極性。另外，朗讀有助于學(xué)生將字詞的音、形、義結(jié)合為一個(gè)整體。尤其是將字詞放在句子或語段中朗讀，有助于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加深對(duì)字詞的感悟，有助于學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)字詞的內(nèi)涵，幫助學(xué)生鞏固新字詞。

三、鍛煉學(xué)生的形象思維

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維主要是形象思維，而且正處在由形象思維向抽象思維發(fā)展的過程中。只有豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)世界的表象認(rèn)識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生的形象思維的發(fā)展。在小學(xué)字詞教學(xué)中鍛煉學(xué)生形象思維的方法有兩種：第一，加強(qiáng)字詞與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，調(diào)用學(xué)生已有的表象儲(chǔ)備，促進(jìn)字詞教學(xué)。第二，將字詞放在語境中去體味，使字詞的意義通過語境體現(xiàn)出來。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維的訓(xùn)練，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有助于提高學(xué)生對(duì)字詞的運(yùn)用能力和口語交際能力。

總之，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，只有改變過去的單調(diào)、乏味的教學(xué)方式，才能讓學(xué)生在枯燥乏味的教學(xué)課堂中充滿樂趣。

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