小學語文教學中學生情感體驗的影響因素探析

王美玲

摘 要：新課程關注教學評價，更關注學生評價，即學生體驗成為教師教學的重要因素。而在學生的學習體驗當中，情感體驗是最為關鍵，也是最佳的教學切入點。因為良好的情感體驗能促進學生的理解，幫助學生實現生成性學習，同時增加知識印象，對文章的理解更加徹底，甚至能刺激生成寫作思路。通過分析小學語文教學中學生情感體驗的影響因素，獲得教學啟發，刺激學生在積極的思維和情感活動中認真思考，積淀經驗。

關鍵詞：小學語文；情感體驗；因素；體驗式

小學語文學習中，學生的情感體驗是以對文本的情感體驗為主線，并加入文化背景，與學生身上原有的知識產生碰撞，從而引發情感共鳴，更進一步形成脈絡。因此，從教學的角度把握語文教學的各環節，并探尋影響情感體驗的因素，加以完善和整合，實現小學語文教學情感化，激發學生內心的意識，領會作者寄予的情感，并加深認識，增進理解。從影響因素探尋，是從源頭發現，并以科學的態度來規劃教學，安排教學內容和方法。基本的因素影響如：教材內容、教學環節、師生態度、評價方式等，并且要注意調動學生的主體性，增強語文教學的趣味性，保證學生以積極的學習態度進入語文課堂，收獲他們希望得到的知識，完成教學目標。

一、教師教學理念是情感體驗的精神基礎

教師對教學過程具有掌控和把握的主導作用，教師的教學精神絕對性地影響著學生的學習方向。如果教師不重視語文教學方面的情感體驗，那么學生無論如何都難以獲得此方面的體驗，甚至還會產生混亂感。因此，教師教學理念作為最重要的情感體驗的精神因素，需要教師完善自身認識，提高認識高度，并探尋教學要點，發揮學生主體性，進一步完善教師的教學理念，不僅表現在課堂中，還能夠作用于學生課下的學習認識。比如，教師會有意識地引導學生發現生活，觀察生活中的某些情境，從而使學生產生豐富的體驗。這樣生活閱歷豐富，自然在課堂學習中情感線會更加清晰地與課文相連。而且教師的日常教育本身就是一種情感影響，教師的教學理念同時也示范和影響著學生的學習體驗。教師如果能夠從情感方面入手分析課文，學生也會“見樣學樣”，嘗試從情感方面分析，即使教師不去引導，學生也能自發地向這個方向發展。教師情感教學意識更是其教學內容設計、組織，教學方法安排，教學過程的一系列的內在指揮，意識最終通過存在來反映，也是符合哲學邏輯的。除此之外，教師必須認識到學生是教學的主體，只有這樣才能突出他們在學習中的自主體驗，加深情感印象，否則也只能是教師營造的情感“假象”，是讓學生看到、感受到，而非從內心真正體驗。因此教師的教學理念對學生語文學習的情感體驗有絕對性影響，更深刻作用于其他影響因素中。

二、語文教學內容是情感體驗的物質基礎

語文教學內容是主要的教學客體，更是作者寄托情感的物質基礎，是學生發現和感悟情感的物質基礎。因此，語文教學內容是情感體驗的首要影響因素，如果選擇的課文缺乏情感線，或者是情感線埋藏比較深，則難以得到挖掘，甚至會影響學生的認識。從小學語文教材來看，多數是比較符合小學生認知特點的，其情感線也比較清晰，只是一些內容比較單薄，不成體系，對學生的情感刺激不深，導致教育不算連貫，缺少一定的情感和精神支撐，這部分內容需要教師通過課堂教學來加以完善，準備更加豐富的教學內容。

增加語文教學的內容層次，使其情感體現得更加立體和全面。例如，在學習《難忘的潑水節》這節課時，學生領略到傣族的獨特文化和風俗，并且會向往這種節日氛圍。但是在教學宗旨中要求的民族特色、民族團結意識等卻難以完全體會。這時單一的課文內容難以滿足需求，教師需要多準備幾篇相關的民族特色風俗的文章，讓學生可以放在一起進行閱讀，并且比較民族之間文化的不同，獲得對民族團結的認同感，體驗民族文化的博大精深，感受祖國文化的深邃，同時樹立民族平等的意識等等。所以小學語文教學內容是基礎，是完成情感體驗的基本依托，教師需要根據自己設定的“情感與體驗”教學目標來完善內容，豐富課堂領域，并通過科學、多樣的手段來達到教學目的，同時開闊學生視野，令學習內容更成體系。在內容類型方面，多增加生活敘事類、童話故事類等課文，使學生產生更大的閱讀興趣，同時也為體驗式教學和情景式教學做內容鋪墊，更容易吸引學生投入。即使是說明類的文章，也要求教師能夠靈活使用直觀教學方法，完善學生的感官認識，從而延伸到情感，更有過渡性。

三、良好的師生關系是情感體驗的動力基礎

情感體驗并非簡單地要求學生去體驗，或是計劃讓學生去體驗，而是學生一種自主的投入過程。良好的師生關系是情感體驗的動力，試想，如果師生關系比較緊張，教師采用權威性教學的方式，那么學生很難會主動思考，而是等待教師告知，這樣的教學氛圍只會導致學生“逆來順受”，對于一些不同的觀點也不敢表達自己的意見。良好師生關系卻能夠促成學生的體驗，因為教師會詢問學生意見，在學生思考的前提下再進行講課，或是直接由學生討論來得到答案，教師起到完善和補充的作用。同時，良好的師生關系有利于發展學生的求異思維，使學生提出不同意見，而這些意見可能就是新的教學點，教師若加以利用，學生在語文學習過程中的情感就會更加豐富。新課程強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，只有轉變師生關系，才能創設更加民主的學習環境，培養和建立學生的自信心、自尊心等，并做到課堂精講，課堂回歸學生的方式，提高學生的創造力和情感調節能力，這才是最佳課堂。教學過程中，要使課堂關系更大化地面向學生群體，開發學生潛能，以啟發式的問題引導學生思考和對情感的體驗，同時營造輕松的學習環境，提高學生的積極性和主動性，發揮學習主體作用，情感線更加容易挖掘和調動。

四、形象的教學媒體是情感體驗的實現途徑

情感是一種內在的東西，如何將這種內在具象化，讓師生看到、感受到，這需要一定的教學技巧，而最終的途徑落實在教學媒體上。采用創新式的教學媒體，發揮其構建形象、生動情境的作用，實現實物直觀、模像直觀，更有助于建立全面的教學模式。如，學習《丑小鴨》時，教師可以在學生完成初步的課文學習之后，再觀看動畫視頻，看是否與自己想象中的故事情景、對話和發展相似。并且給學生展示小鴨子、天鵝的照片，讓學生認真比較，將童話和實際聯系起來，更突出其作用和意義。而且對于一些難點課文的學習，將抽象變得直觀形象，促進理解，才可能產生情感。特別一些場景類的學習，以多媒體營造情境氛圍，增進學生的熟悉感，打破時空局限，有利于文中語文知識的理解。當然，有效的教學媒體需要把握三個原則：適合、適時和適度。

五、科學的教學評價是情感體驗實現的保障

教學評價有一定的指導和引導作用，能規范教學方向，同時也給予學生學習動力，增加學生情感體驗方面的評價，多關注學生產生的情感共鳴，并將這部分共鳴轉移到寫作當中，使教學做到一致連貫。同時教學評價能促進情感體驗的生成，在教師積極的鼓勵和肯定下，學生更愿意去感受教學內容，發現內在的情感元素，并嘗試自主組織語言完成表達，這就是從理解到應用的過程，提高了學生的語文學習能力。

總之，小學語文教學中學生的情感體驗非常關鍵，影響因素也比較多，更需要教師的引導，和諧教學內容、方法、媒體和評價等元素之間的關系，實現教學一致性，統一影響結果，共同作用于學生語文能力的提高。

參考文獻：

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