例談小學英語的核心素養培養

吳薇

摘 要：在素質教育的今天，越來越強調培養全面發展的綜合性人才。因此核心素養的教育理念逐漸被教育界所認可。發展學生的核心素養，主要是使學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。發展小學生的英語核心素養主要是指培養學生的語言能力、思維能力、文化品格和學習能力。

關鍵詞：小學英語；核心素養；繪本故事；情境教學

一、繪本故事閱讀拓展學生的文化視野

繪本是一種圖文并茂的兒童讀物。繪本的故事情節更符合兒童的思維方式，也更貼近兒童的生活。英文繪本與英語教材相結合，可以拓展和豐富教學內容，增強英語教學的趣味性。

如，在學習滬教版“Small animals”時，課本中有關小貓的自我介紹：“My eyes are big. My nose is small.My mouse is...”課本中還有其他的小動物，比如老鼠、小狗和小兔子，它們各有各的特點。為了讓學生更好地了解這些小動物的特點，并能夠流暢地說出來，我選擇繪本Color Zoo。Color Zoo中有9只動物、9種形狀和16種顏色。學生可以利用9種形狀拼出不同的動物，非常神奇，而且動手操作是每個兒童都喜歡的方式，極大地提高了他們參與的積極性。學生在拼的同時，老師可以進行有效的引導，比如，在拼小猴子時，老師可以引導：“Its eyes is...Its tail is...Its mouse is...”，學生在老師的引導下，想象著動物的樣子，完成了一個又一個動物拼圖。通過親手制作，學生對每個動物的特點了如指掌。接下來進入學生幫助小動物用英文做自我介紹的環節，學生看著自己的作品，每個人介紹得都很流暢，而且樂在其中。

二、在問題中培養學生的核心素養

好的提問不僅可以啟發學生領會教學內容，還能培養學生的創造性思維，調動學生學習的積極性。不僅如此，提問還可以促進師生間的交流和互動，營造良好的教學氛圍。因此，老師在教學中，可以采用提問的方法培養學生的英語核心素養。讓學生在分析問題、解決問題的過程中提高他們的學習和思維能力。

為了讓學生了解東西方文化的差異，消除他們語言溝通上的障礙，老師可以創設以下問題情境：西餐和中餐的盤子、湯勺、刀叉如何擺放？在用餐的過程中，西方人和中國人表現有什么不同？中國人和西方人見面分別如何打招呼？老師可以把這些問題作為課后作業，讓學生通過查資料或者上網搜索的方式來解決問題。在學生查找之后，老師可以專門開設一堂中西方文化討論課，讓學生加深對文化差異的認識。學生通過自己查閱資料，每個人都收獲很多，大家在討論課上各抒己見，表現非常積極。有的學生說：“西方人吃飯時通常每個人一個盤子，盤子里有各種菜，他們各自吃自己盤中的菜。而我們中國人通常是幾個人圍著一大桌子菜，大家共享，不分彼此，誰想吃什么就夾什么。”有的學生說：“西方人吃飯時幾乎沒有聲音，而我們吃飯時充滿了歡聲笑語。”對于第三個問題，學生各自找到了不同的答案。有的學生說：“中國人見面通常問‘吃了嗎，而西方人則會問‘How do you do？”有的同學又有補充說：不是所有時間都問‘吃了嗎，當不是吃飯時間時，他們會問‘干什么去或者‘去哪里。而這些問題對于西方人來說都是隱私，如果問了，他們會很反感。”學生在討論的過程中，活躍思維的同時，還增長了見識，為以后的英語交流奠定了良好的基礎。

三、情境教學提升語言能力

小學英語情境教學是指聯系教材中的內容創設虛擬的教學情境，幫助學生理解和掌握教材中的內容。調查研究表明，學生對機械記憶單詞和語法比較厭煩，學習情緒不高漲，因此學習效率也不高。情境教學讓學生有機會在真實的語言情境中進行交際，不僅能夠活躍課堂的氛圍，提高學生參與的積極性，還能夠提升學生的語言能力。

如，在學習滬教版“Music”一節時，老師可以讓學生以小組為單位展開情景對話。對話的內容圍繞音樂展開，可以是關于樂器的，也可以是自己喜歡的歌曲。如有的學生以樂器展開討論，一個學生說：“Whats your favourite instrument？”另一位同學回答：“I like

piano best.”同學接著往下問：“Can you play the piano？”另一位同學回答：“Yes，I do.”學生就這樣以聊天的形式展開對話，將課本中的詞匯融入其中，不僅快速地掌握了它們的發音，還牢牢記住了每個詞的意思。老師也可以假設一個情景：假如你到樂器店去買樂器，老板會怎樣接待你？我讓學生分組討論，最后邀請一組學生為大家進行情景表演。學生都很喜歡表演，參與的興趣都很高，語言能力也在對話中得到了提升。

總之，英語老師要轉變傳統的教學觀念，以學生為課堂的主體，通過多種教學方法，為國家培養全面發展的英語人才。

參考文獻：

[1]陳翠.淺談小學英語思維能力的培養[J].文理導航，2016（11）.

[2]牟玉潔.淺談小學英語教學中核心素養的培養[J].讀寫算（教育教學研究），2015（40）：30.