科學閱讀是科學探究走向高效的助推器

馮向龍

摘 要：科學閱讀有別于一般閱讀的方法和策略，讓科學閱讀融入科學教育，使得科學閱讀與科學探究在學生科學學習當中產生互補效應，促成科學探究走向高效的助推器。

關鍵詞：科學閱讀；科學探究；互補效應；高效

一、一石激起千層浪

親歷2011年在嘉興市實驗小學全國小學科學年會廣東省的展示課《動物的卵》，在“觀察雞蛋的結構”探究活動后，運用了科學閱讀作為連接點，通過圖畫與文字，幫助學生不斷形成正確、完整的科學概念。把自己的推測與科學家的觀點進行比較的閱讀，行之有效地完成了教學任務。在我們的日常教學當中，科學閱讀這一方法運用也不少，但是在科學探究過程當中如何開展系統有效的科學閱讀，使之與科學探究產生互補效應，凸顯其在教學運用中的價值，提高科學探究的有效性，提升學生的科學素養。

二、科學閱讀在實際教學當中的運用類型

（一）教科書中的閱讀類型

1.科學家的相關介紹，介紹科學家的相關事跡及重大成就等，例如，教科版小學科學三年級上冊第63頁資料庫對“蔡倫與造紙術”的介紹；三年級下冊第11頁，英國科學家普利斯特里發現了綠色植物可以更新空氣；五年級上冊第43頁牛頓通過三棱鏡發現太陽光由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色組成等。

2.重大科學事件介紹，介紹一些重大科學實踐的發生及其對人類社會的影響，例如，教科版小學科學三年級下冊第75頁對“指南針歷史”的介紹；六年級下冊第44頁介紹了“火藥的發明”等。

3.科學技術應用方面介紹，介紹科學技術在生活、生產中的應用情況以及它們帶來的經濟效應或生態效應等，例如教科版小學科學教材各冊每單元的資料庫都基本都有涉及，例如四年級下冊第40頁“世界第一只克隆羊——‘多利”的相關介紹。

4.對教學內容的拓展或補充性知識，介紹一些能拓寬視野，同時又讓學生感興趣的課外知識，例如，教科版小學科學六年級下冊第63頁“人類對宇宙的探索”相關介紹；第89～92頁的資料庫等。

（二）科學讀物的閱讀類型

1.知識拓展類，介紹科學規律的建立過程和科學知識的應用，使學生對新知識得到進一步的理解和鞏固，例如，《動手動腦學科學》等。

2.實際應用類，介紹科學知識與之密切聯系生產和生活實際，例如，刊物《百科知識》等。

3.高科技領域類，介紹現代科學技術的新發展、新成就，使學生了解科技，擴大知識面，活躍學生思維，增加學生興趣，培養學生愛科學的精神，例如，《少年科技》《十萬個為什么》《少年科學知識叢書》等。

4.科學家現身科學類，介紹科學家的刻苦鉆研，為發展科學事業而獻身的精神，例如，《科學家的故事》等。

三、科學閱讀促成高效探究的方法和策略

（一）通過閱讀材料，創設問題情境，設疑激思，導入科學探究活動

教科版《科學》教材在每個單元的首頁都編排了“引言”，簡潔精練，富有趣味性，易于閱讀，主題突出，對后續整單元學習研究的內容具有一定的指向性，能引起學生的高度關注，更容易產生問題；以此作為情境能激發學生學習該單元的興趣，凸顯“引言”的價值。在每一新課開始時也有“引言”，雖然只有寥寥幾字，但是內容精練，對接下來的學習探究內容有一定的概括性和指向性。教科版小學科學三年級下冊第一單元“植物的生長變化”的引言，對即將學習和研究的內容進行了簡單的介紹，植物在它們的生命過程中都要經歷出生、成長、繁殖、衰老直至死亡的過程等，是本單元開展種植鳳仙花系列長期科學探究活動的縮影。

（二）依托啟發性閱讀材料，完善科學探究活動

由于知識經驗和水平的原因，在科學探究的開展中，學生會出現探究障礙，教師適時地組織學生閱讀科學教材當中或教師準備好的資料，這可以讓學生從色塊提示、圖片、人物對話、圖表、問題當中獲得啟發，把科學探究繼續深入下去，完善科學探究。

如，教科版小學科學四下《動物的卵》，在“觀察雞蛋的結構”的探究活動后，學生的思維相當活躍，大部分學生認為小雞是由蛋黃發育而來的，蛋清是提供營養，很少一部分認為蛋黃被小雞吸入體內成為內臟，而蛋清發育成小雞的外皮；先通過討論活動，同學自己提出的各種觀點進行互評，再運用科學閱讀作為連接點，通過教師出示雞蛋的胚發育的圖片資料，較為抽象的核心問題“胚是小雞生命的起源”與核心概念“繁殖”建立起了聯系，解決學生認知上的沖突，以閱讀材料為載體促成了高效的科學探究活動，通過讀圖豐富和完善了學生的科學概念。

在教科版三年級下冊《植物的生長變化》單元中，書上詳細介紹了“植物種子播種的方法”“葉為植物提供‘食物（即是植物的光合作用）”等，在課堂上學生可以獨立閱讀，深刻理解文字及插圖的含義，教師適當引導，即可理解光合作用，高效完成探究活動。

在《種子變成了幼苗》一課“葉為植物提供‘食物”，光合作用的教學是本節的難點，內容比較抽象，學生難以理解卻非常感興趣，教材中也設計了介紹光合作用的文字和插圖，便于閱讀和理解，為此我們可以在教學中設計科學閱讀環節，這樣不僅解決了教學上的瓶頸，也培養了學生愛科學的興趣和獨立閱讀的能力。同時在課本中還介紹了“手機光合作用的相關資料，可以幫助我們進一步理解植物的綠葉制造了植物生長所需的“食物”——養料”這樣一句話，在教學設計中以此為課后科學學習的衍生點，開展課后科學閱讀，幫助學生進一步理解學習內容。

（三）植入補充性閱讀，增加科學探究的廣度

教師從教材資料庫、作業本閱讀資料、圖書館、互聯網、生活實踐中搜集資料作為補充性閱讀，進行課后延伸性探究活動，拓寬了學生的知識面，增加科學探究的廣度，促進學生主動發展，形成良好的科學素養。

在教材每一單元后面都有資料庫，會列舉一些有關本單元的補充性的資料，在每冊的作業本中，編者也根據學生學習的內容設置了一些資料閱讀題，幫助學生對學習的內容有進一步幫助性的了解，也能充分拓展學生的視野。例如，在三年級下冊第60頁介紹了“溫度計的發明”，學生通過閱讀了解溫度計的歷史。

（四）創新閱讀形式與內容，提高學生科學素養

學生科學的學習不以課堂教學的結束為終止，讓學生通過課堂學習產生一些新的問題，產生科學探究的后續效應，在課外能主動去閱讀、去探究解決。學生的閱讀興趣肯定與所閱讀的內容有直接的聯系，教師可推薦或為學生量身打造真正屬于他們的讀物，符合學生的閱讀習慣，貼近生活，活潑幽默，能激發他們無窮的想象，都是好的科學讀物；培養學生獨立思考能力和想象力的同時，重點培養了學生敢于質疑問難的精神。所以，我們要創新科學閱讀的形式與內容，真正讓孩子能讀、樂讀、勤讀，切實提高孩子的科學素養。

（五）實施多元化、個性化、科學化的閱讀評價

評價是小學生科學閱讀能力培養過程中的重要環節。它有利于增強學生科學閱讀的自信心，優化教師的指導方法，檢測學生的閱讀效果，促進學生科學素質的全面提升。在評價過程中，要實施多元化、個性化的評價方式，兼顧學生閱讀過程與閱讀結果，可采用師生談話交流方式進行；也可通過閱讀成果展示的方式進行（制作科學閱讀小報）或以書面答題的形式進行；教師還可以組織形式多樣的科學閱讀綜合實踐活動（例如，科學教師在上六年級下冊“環境和我們”一單元時，組織學生開展“考察家鄉的自然水域”綜合實踐活動）等，引領學生不斷培養閱讀興趣，改進閱讀方法，增強閱讀能力。

閱讀是對學生進行智育的一種重要手段，閱讀的過程是在感受概念間的內在聯系，是新知識的同化和順應的過程。開展系統、有效的科學閱讀能與科學探究產生互補效應，促成高效的科學探究，進而促進學生科學素養的提升。