有效提升小學數學合作學習的策略

沈行

摘 要：與傳統教學組織形式相比，合作學習有很多優越性，但在教學中仍存在一些有待研究的問題。對國內外小學數學合作學習文獻資料進行了整理和研究，與不同年級教師和學生探討，針對研究所發現的問題，提出一些優化小學數學合作學習的策略。

關鍵詞：小學數學；合作學習；策略

筆者針對前期發現的問題：任務安排隨意化、時間控制主觀化、參與程度失衡化等提出了相應的解決策略，讓合作學習有效發揮它的作用。

一、選擇適合的合作任務

精心選擇合作任務是保證每個學生能參與合作學習的重要環節，在數學課堂教學中教師要把握好每一次合作的契機。

1.操作實驗、探索問題時合作學習

小學數學教材中有許多知識需要學生通過動手實驗來發現規律。如圓周長就需要找出周長與直徑的關系，在測量、探索周長與直徑比的關系時，依靠個人力量很難完成，這時就需要小組合作，共同完成。

2.學習重點、難點時合作學習

學生在認知活動中出現了思維障礙而無法排除時，如學習梯形的面積公式，它由新圖形轉化成已學過的圖形，通過兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形，找出梯形上底、下底、高與平行四邊形底、高的關系。這就是本節課的學習重點，也是一個難點，就需要教師及時組織小組討論。

3.解答開放性問題時合作學習

為了培養學生的發散性思維和創新意識，在數學教學中往往會設計一些開放性的題目。當解題方法多樣，學生答案五花八門時，教師可安排合作學習，讓學生依次把自己的結論展示出來，并說明自己的解題思路。這樣，每個學生除了自己的方法外，還能了解其他方法，比較哪個更精準、方便，再進行整理匯合，培養他們取長補短、多方面考慮的好習慣。

二、營造寬松的合作環境

教師在把握合作學習內容的基礎上，就要有針對性地設計教學，營造寬松的合作環境，合理控制合作時間。

1.創設民主、自由的學習氛圍

民主、自由的學習氛圍可以有效優化課堂教學，提高教學效率，使“知識與育人”雙豐收。這就要求教師從學生實際出發，精心設計有利于學生參與的、生動的、愉快的課堂教學情景，尊重學生的意見，讓學生自己做學習的主人。教師也要把握時機，適時地表揚學生，尤其注意學困生的狀態，讓他們一起愉悅地學習。

2.提供充裕的合作時間

教師不能忽略學生的合作時間，因進度而隨意更改，而是要提供充分的探究、討論和交流的時間，讓每個學生都有獨立思考、發言的機會，能在活躍的氣氛下相互更正、補充。在教師引導而不是隨意干預下認真表達觀點，禮貌地進行辯論。簡而言之，教師應提供學生這幾個環節的時間：自讀自悟、匯報交流、討論爭辯和表演展示。這樣，教師根據具體的合作學習內容，更好地控制時間。

三、建立有序的合作常規

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”不僅生活中如此，有時學習上也需要一定的規章制度。開展合作學習是活躍了課堂氣氛，但同時也給教師帶來了難題——課堂秩序難以控制。自然而然，我們就想到了要建立一套“活而有序”的合作常規。首先，教師可以根據學生的智力水平、學習成績、操作能力、心理素質等進行綜合評定，然后按“組間同質 ，組內異質 ，優勢互補”的原則進行分組，每組4～6人為宜。筆者認為可從以下兩方面來進行操作。

1.合理分工，各司其職

采用毛遂自薦、組內推薦或直接輪流制等方法選出組長。可由教師根據學習內容的不同，學生的能力、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用和優勢。在教師出示學習目標之后，小組長統籌兼顧，負責跟進整體進度。只有建立一定的規則，讓每一位學生明確自己的任務，才能更好地避免組員產生消極情緒，努力完成自己的任務。

2.培養良好的合作學習習慣

一是傾聽，善于傾聽別人的意見，虛心向別人學習；二是表達，積極參與，踴躍發言，明確表達自己的觀點；三是思考，避免小組交流出現“人云亦云”、盲目從眾的現象；四是自控，遵守課堂紀律和合作常規，尊重他人，避免不必要的爭論和爭吵。

回顧自己的研究經過，有很多地方需要改善。如訪談前沒有充分準備多方面問題，而是簡單地讓教師與學生聊聊對合作學習的感受及解決方法，這樣顯得不夠嚴謹；由于筆者的學術能力和時間精力有限，也沒有更多地閱讀一些相關外文文獻。但這也為筆者今后的教學工作和研究提供了方向，希望能夠為小學數學合作學習探索出行之有效的經驗和舉措。

參考文獻：

[1]田文平.淺談小學數學合作學習操作流程的實踐[J].江西日報社（都市家教），2013（11）：109.

[2]張素娜.小學數學合作學習的有效性分析[J].課改研究， 2013（6）：18.

注：組間同質是指組與組間在構成情況上基本一致，保證全班小組公平競爭。組內異質是指考慮組員的差異，如男女搭配，學習水平高中低搭配。