合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

周鴻鑫

摘 要：在小學語文教學中，語文閱讀是重要的教學內容，閱讀學習對提高小學生整體的語言能力、創造力和感受力有重要意義。隨著新課標的改革，對小學語文閱讀教學提出更高的要求，要想使課堂教學變得有效，教師在教學中必須不斷改進教學方法，靈活運用教材，讓語文閱讀教學與生活實際相聯系。新課標倡導“合作、自主、探究”的學習模式，因此在小學語文閱讀教學中進行合作學習模式的培養，對學生自主學習能力的提升有很大幫助，滿足了對社會人才的需求。主要分析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用。

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學

在小學語文教學中，閱讀是最基本的教學組成，它對學生語文積累和素養提升有積極的促進作用。在閱讀學習中，學生可以自己構建語言的結構，體會語言交流的形式。閱讀教學是學生積累語文知識的重要途徑，所以教師在教學過程中應該把重點放在學生創造力和想象力的培養上，促進學生在同學間的交流和溝通，在合作學習的模式下共同完成學習任務。所以合作學習在小學語文閱讀教學中的落實非常關鍵，教師要不斷改進閱讀教學方法與合作學習，實現兩者的相互融合，促進學生思維能力和創新能力的提升，把閱讀知識更好地運用到實踐生活，同時掌握語言的使用技巧，實現小學語文閱讀教學的終極目標。

一、合作學習的含義

隨著素質教育的改革，教學目標、教學模式和教學理念都得到了更新和調整，促進教學領域的更好發展。在小學語文閱讀教學過程中，教師采用傳統的教學方法，學生只能記住少量知識點，由此可見，改革傳統的教學方法對學生的學習有多么重要。為了更好地培養學生的創新精神和實踐能力，教師必須在教學中落實合作學習。合作學習主要是以小組為單位，在小組內進行組員之間的互動學習，朝著共同的目標前進，促進教學效率的提升。

在小學語文閱讀教學中，合作學習可以促進個人的發展，提高學生的思維能力。閱讀是學生獲取課外知識和理解新鮮事物的最主要途徑，能夠滿足他們心理的發展。小學中的閱讀教學更多是“讀”，教師要對學生進行正確引導，讓學生獲取知識的同時，感受到閱讀的滿足。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的有效應用

1.激發興趣，劃分小組

合作學習的基本單位就是小組，所以在實施合作學習之前，教師應該把班級分成幾個小組，小組劃分可以是老師結合學生的特點分組，也可以是學生自行分組，實現分組的民主性。分好小組之后，可以把閱讀教學應用到小組模式中，促進學生的合作學習和討論，教師可以結合小組獎勵的方式讓合作學習變得更有趣，促進學生的積極參與。比如，在學習《鹿和狼的故事》閱讀課文時，教師就可以讓學生在小組內進行角色扮演，感受課文的情感變化，最后老師給予一定指導。

小學生還處于思維能力發展的初級階段，他們在學習中沒有很好的自制能力，所以在開展合作學習之前，教師要提出明確的閱讀教學目標，讓學生清楚本節課的教學內容，使學生建立清晰、完整的閱讀體系。比如，學習《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，教師應該先提出問題：通過閱讀課文，說出小女孩的心理變化，學生明白教師的教學任務后，就可以在小組內自由討論，分享閱讀后的感想，并從其他同學的讀后感中意識到自己的不足，促進學生閱讀創新思維能力的提升，充分發揮閱讀合作學習的優勢。

2.設置教學情景，創造合作閱讀教學環境

和諧的學習環境對學生的學習有很大的幫助，減輕學生在閱讀學習中的壓力，促進他們自主學習。所以教師設置教學情景，創造合作閱讀教學環境。比如，學習課文《觸摸春天》的時候，教師就可以把設計一個故事導入課文，讓學生融入故事的情境中，根據課文題目，提出相關的問題，讓學生結合情景故事在小組內進行本課的閱讀學習，并找出問題答案。教師通過這種情景設計的方式，讓學生融入故事中，提起對本課文的學習興趣，這樣的方式更能增強學生對文章的理解，把握課文重點，促進學生閱讀情感的提升。

3.教師適當引導，給予小組正確的閱讀指導

小學生的理解能力非常有限，教師要掌握這一點，在開展小組合作學習時適當對他們進行引導，給予正確的閱讀指導，因為學生在小組討論分析文章的時候，可能會遇到大家都不會的問題，在整個小組都面臨難題時，教師就要進行適當引導，幫助學生對文章進行更好的理解，促進學生閱讀思路的正常發展，提升閱讀教學效率。

總之，合作學習給小學語文閱讀教學帶來了新的契機，教師應該根據實際教學情況，制定具體的合作學習方法。在小學語文閱讀課中，合作學習能為學生提供更自由的發揮空間，讓他們在實踐過程中自主思考和學習，促進學生閱讀能力和合作意識的增強。

參考文獻：

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