淺談小學語文備課技巧

王葉

摘 要：新課程提出了“以學論教，教促進學”的口號。“以學論教”要求教師多關注學生在課堂上可能出現的反應，并考慮對策。這就決定了教師要從過去“只見教材不見學生”的方式中轉變，花時間去考慮學生，思考課堂，重視提升自身教學能力，而不是單純地在課堂教學中把教材再現。小學語文教師備課，要通過閱讀教材，研究教材，閱讀教材材料，努力挖掘教材，通過各種方法備課，提高自身備課水平。

關鍵詞：小學語文；備課；技巧

對于廣大教師來說，課堂無疑是教學的主要陣地，我們提倡有效進行教學，老師要做好艱苦的準備。備課是老師把握教學質量的一種重要途徑的籌備工作，所有的課堂教學中，與文本對話，是教師基于教材整合的重要手段，對學生的教學理念和教學資源、對課堂的預設、對教學效果和教學質量直接相關。

備課是好課的先決條件，只有我們全心全意地備課，課堂中才能輕松自如，才能輕松引導學生獲取知識，形成能力，才能保證課堂教學的有效性。關于語文老師的備課，我認為老師應該注意以下幾個方面。

一、通讀教材，全冊整體備課

新語文課程的目標是按照九年的總體設計思路，提出不同階段的目標，體現語文課程的整體性和階段性。根據設計的三維目標，從相互滲透、整合、各環節三個方面，螺旋上升。教師要充分考慮到這一點，為備課做好準備，在備課前要認真閱讀教材，總的備課是新學期開學后，老師把備課結合到語文課程標準和教科書中所有的閱讀教材，目的是要明確三維目標學習，學生能力的發展是要有一個準確的方向，整本教材有一個整體的認知，把握全書的內容和重點，安排訓練，達到認同感，便于教學的統籌安排和學生的語文實踐。這個環節可以是粗糙的，但它是必不可少的，用最短的時間爭取效果最大化。

二、鉆研教材，集體單元備課

新教材的種類繁多，增加了備課難度，尤其是教學方法和教學形式的不確定性是對老師很大的挑戰，老師備課的主要原因是缺乏同事間的互助，造成其思維空間狹窄，缺乏對教材特點的理解，把握不準確。因此，以往個體自主備課的形式已經無法適應課程改革的深化，注重集體的智慧，教師的集體備課。集體備課可以有效調動教師的主動及積極性，拓寬老師的視野和思維空間，注重教師的智慧和力量，提高備課的深度，獲得良好的效果。在課程改革之前，教師以文本為單位備課，導致對整冊教材和各單元的整體認識不足。在語文教材課程改革的單元，從人文的角度和知識的角度看每個單元都有共同的文本，這是遵循學習、知識及學生的內在成長規律編排的。同時，各單元包括導語、口語交流和寫作課，相互復習板塊的發展部分，形成有機整體。因此，語文教師在備課過程中應把握教材編排的特點，實施單元和整組教學的準備，即可收獲事半功倍的成效。

三、品讀教材，感悟文本備課

語文學科是人文性和工具性的統一。對于學生情感標準，提出了目標要求高的態度和價值觀，實現目標的維度，我們需要加深學生對課文的理解和認識，教師需要仔細閱讀教材，理解文本。閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。需要注意以下三點。第一種走近文本。教師首先要對課文有充分的認識和體會。如果你想感動別人，你必須感動自己。教師與課文對話，首先要“聆聽”課文的聲音，調動自己積累的生活和感受，把課文融入情境，讓課文感動自己。第二種走進文本。基于文本的理解，教師要進行理性的思考，明確過程與方法，以自己的經驗感知文本，實現真正意義上的大徹大悟。第三種走出文本。同時，教師要結合現有的條件、學生的基礎，設計學生對課文的看法和方法。因此，教師只有閱讀課本、理解文本，經歷“走近文本、走進文本、走出文本”的備課歷程，才能得到指導學生解讀文本的真經。

總而言之，備課在教師把握教學材料中是一種重要途徑的籌備工作，所有的課堂教學中，與文本對話，是基于教師整合教材的重要手段，對學生的教學理念和教學資源，對課堂的預設、教學效果與教學質量直接相關。老師要做好每堂課前的教學準備，扎實做好每堂課的準備工作，使備課實效發揮。備課也是文本再創造和再加工的過程。它是理性與情感過濾的結晶。它是一種升華，一種轉化，一種超越。

參考文獻：

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