小學科學應當在做中學

楊秀菊

摘 要：古語說得好，“讀萬卷書不如行萬里路?！边@句話充分體現了理論和實踐兩者的地位。在教學中，教師尤其要重視學生在學習過程中對實踐能力的培養，只有這樣做才能讓學生把知識掌握得更牢固。

關鍵詞：小學科學；實踐能力；教學方法

在新課程改革的要求中，明確提出要重視對學生實踐能力的培養，要讓學生做到在實踐中學會學習。小學階段的學生年齡大致范圍是6～12歲，這時的學生動手能力較強，而且也是很愿意去實踐。尤其對于小學科學這門課，因為這門課對于學生來說，想要完全用理論去理解知識點，難度較大，所以小學科學教師應該讓學生在做中學，培養學生在學習過程中的實踐能力。本文主要結合一些小學科學的教學案例，探討一下在小學科學教學中教師應該使用什么樣的教學方法才能做到讓這門課程在做中學。

一、教學融入生活，探究問題生活化

小學科學是一門讓學生了解事物科學性的學科，如果單純從理論出發，即直接告訴學生這件事物的科學性是什么，對學生來說可能只是暫時的接受，并不能完全理解。尤其對小學生來說，他們的認知水平還不成熟，更容易讓他們在學習科學這門課中，產生一種孤立無助的感覺。所以小學科學教師在講科學知識的時候，應注意與現實生活的情景相聯系，讓學生產生熟悉感，并且要把探究的問題設置的生活化一些，這樣有利于學生主動在科學這門課的教學中去實踐，在做中學。

以小學科學（教科版）小學五年級上冊第四單元《運動與摩擦力》為例，這節課的教學重點就是讓學生知道和掌握關于摩擦力的相關知識點。教師在剛上課前，可以問學生：“平常走路會滑倒嗎？”這時大部分學生都會說：“不會?！苯處焼枌W生：“是什么原因讓你們在走路的過程中不容易滑到的？”這時學生眾說紛紜，有的說：“是因為體重?！庇械恼f：“是因為穿的鞋子質量很好?！比缓蠼處熢龠M一步問學生：“冬天的時候，你們走在冰上是不是很容易滑到？”學生回答說：“是的?！苯又處熥寣W生去思考一下為什么冬天和平常穿一樣的鞋子會滑到，這時學生很快回答出是因為冬天的時候地面光滑。教師說對的，同時再讓學生回憶一下，自己曾經是否走到過剛拖過地的地方，是否在走的時候聽見過呲呲的聲音，并讓學生自由結合討論一下為什么會發出這種聲音。學生經過討論，得出是因為鞋面和帶有水漬的地板在相互摩擦才會產生那種聲音的，教師說對的，就是因為摩擦。然后教師接著提問，那你們知道摩擦是什么，構成摩擦的主要因素是什么嗎？這時有的學生回答，有的學生聽到這個問題后默默地搖了搖頭。教師緊接著問學生，你們想知道這是為什么嗎？學生說想知道。教師開始講授《運動和摩擦力》這節課的相關知識點，在講完后教師詢問學生想自己實驗一下摩擦力到底有什么作用嗎，學生紛紛回答說想，然后教師讓學生做相關的實驗。

二、符合學生能力，促進學生在做中學

在小學科學教學中，教師要在符合學生實際能力的基礎上讓學生在實踐中去獲得知識，否則如果過高或過低估計學生的能力，會使學生對科學這門課的學習產生抵觸心理，從而不利于發揮小學科學這門課的作用，即讓學生理解科學知識。

以小學科學（教科版）四年級下冊《食物包裝上的信息》為例，這節課是在學生對前面關于食物營養的掌握的基礎上開展的，目的是讓學生了解身邊的食品，重視食品的相關問題。教師在開展這一節課前，先讓學生搜集關于食品包裝上的相關信息，并讓學生憑借自己對這些信息的理解，對這些搜集到的信息進行一個分類。上課時，教師詢問學生，你們可以說一下你們搜集的關于食品包裝的資料嗎？這時學生會踴躍回答問題，因為這是根據他們自己對食品包裝上的信息理解而總結的。教師這時提問一個學生，這個學生回答說食品包裝上的信息大致有配料、保質期、生產地址等。這時可能有其他學生有不同意見，教師也要聽取這些學生的不同回答，回答完后對學生進行表揚，用以鼓勵學生，激發學生對這個問題的學習興趣。教師在這一過程中，并沒有以標準化去限制學生，而是讓學生憑借自己對這個問題的理解去總結，搜集資料，這是符合學生自身能力的做法，有利于學生更好地融入小學科學這門課的教學中，以實現小學科學在做中學的目標。

三、小組探究，增進師生溝通

在現在的小學教學中，教師和學生并不能很好進行溝通，一是因為現在存在一個普遍的教育現象，即在小學中，教師少，學生多，一節課的時間教師并沒有很多的精力去與學生溝通；二是小學教師在教學中并沒有創新教學方法，還是沿用傳統的教法。小組探究合作這種教學方法，一來可以培養小學生合作質疑的能力，二來可以讓教師與更多的學生進行交流溝通。

以小學科學（教科版）五年級下冊《設計制作一個保溫杯》為例，《設計制作一個保溫杯》這一節的教學難點是讓學生利用熱傳遞的相關原理去設計一個保溫杯。教師在上節課下課時，把全班分為四人小組，具體分法是前后兩排四人為一小組，并讓小組成員商量誰帶什么（所需物品有陶瓷杯、金屬杯、塑料杯、毛巾和溫度計等），在這節課剛上課前，教師要先詢問學生東西是否都準備齊全，學生說都準備好了，然后教師開始本課的教學，先給學生說明這節課是以小組合作為主，以小組為單位，討論一下哪種材質的杯子更容易使熱水保持溫度，然后再想一下如果讓你們做一個保溫杯，你們會選用哪種材料去做，為什么？然后教師給每組學生分一下熱水，在學生以小組做實驗的過程中，教師要依次對每個小組進行指導，與每個小組就這個問題進行溝通。小組討論完后，教師要讓小組成員推選一名學生進行交流匯報，教師再根據學生的匯報進行具體的點評。通過這樣的一個教學過程，增進了教師和學生的互動，提高了學生對這個問題學習的效率，從而有利于構建高效的小學科學課堂。

總之，在小學科學課堂上教師要重視學生的實踐，讓學生能夠在實踐的過程中進行學習，當然這一切的前提，就是小學科學教師要結合學生的具體情況，利用各種教學方法為小學科學在做中學營造氛圍，從而使這一種科學的教學理念得到落實。

參考文獻：

[1]盧葦.“做中學”小學科學教學模式研究[D].江西師范大學，2004.

[2]顧長明.小學科學“做中學”課堂結構的探討與分析[J].教學儀器與實驗，2010（5）：54-56.