多元策略提升小學語文閱讀教學效率

孟祥紅

摘 要：對于語文的學習而言，閱讀占據(jù)著非常重要的地位。所以在小學語文的教學中，教師必須重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，并運用科學、有效、多元化的方法激發(fā)他們的閱讀興趣，使其在積極主動閱讀的過程中達到知識的掌握、文學能力的培養(yǎng)，以此實現(xiàn)學生個人綜合素質的有效提升。

關鍵詞：教學策略；小學語文；語文閱讀

語文作為具有高度人文性和綜合性的學科，與其他學科都有著密切的聯(lián)系。因此，提升小學生的語文閱讀能力，不僅能夠有效培養(yǎng)他們的邏輯和分析能力，對于將來其他學科的學習與研究也有非常積極的影響。筆者根據(jù)自己教學經(jīng)驗和工作分析，總結并歸納了小學語文閱讀教學的策略和途徑。本文將就此問題進行重點討論。

一、充分激發(fā)學生的閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”提高小學語文閱讀教學效率，首先要激發(fā)學生的閱讀興趣，從而讓他們在熱情和好奇心的引領下正確發(fā)揮主觀能動性，積極主動地投身到閱讀中。即便在這個過程中會出現(xiàn)閱讀困難和理解問題，他們也會在興趣的激勵下保持克服困難的自信和深入閱讀的毅力。所以小學語文教師應當運用多元、有針對性的方法激發(fā)學生的閱讀興趣，從而為閱讀教學的開展提供可靠的保證。

比如，在進行三年級下冊課文《我家跨上了“信息高速路”》的閱讀之初，教師可以這樣引導學生：“我們大家都知道高速路是給汽車走的。可是大家看看文章的題目，為什么我家也跨上了高速路，而且這個高速路還是帶雙引號的，這是怎么回事呢？”由于對傳統(tǒng)的高速路產生了認知沖突，因此就會立刻激發(fā)學生對題目和文章探究與閱讀的好奇心。教師據(jù)此引入文章的閱讀，可以獲得非常好的閱讀教學效果。

二、創(chuàng)設情境降低理解難度

小學語文閱讀內容涵蓋了各個領域和方面的知識，這難免會因為知識的抽象性、學生的理解能力而導致認知困難。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師運用講述、聯(lián)想等方式進行講解，卻很容易因為學生的思維差異而導致難以理解甚至誤解。導致閱讀的效果不盡如人意。針對這個問題，教師可以運用創(chuàng)設情境的方法進行閱讀教學，讓學生在形象、真實且立體的情境中理解文章的內涵與重難點內容，將抽象的知識變得生動具體，并且有助于激發(fā)學生的情感體驗，提高閱讀質量。

舉例而言，在閱讀四年級下冊課文《黃河是怎樣變化的》時，很多學生就對黃河河床變高的現(xiàn)象難以理解。對此，教師可以利用多媒體播放黃河變化的動畫，讓學生在生動、形象的演示中掌握文章內容，尤其是對“它使黃河的河床逐年升高……使黃河成了懸河”有清晰的理解。不僅如此，在進行四年級下冊《觸摸春天》的課文閱讀時，教師可以帶領學生到真實的自然中，閉上眼睛去觸摸花草綠樹，在真實的情境中更好地體會文章的內容，獲得情感體驗，達到有效閱讀。

三、課外拓展實現(xiàn)能力積累

小學語文閱讀絕不能局限在課堂教學和課本文章中，教師應當讓學生在課外更加寬廣的文學海洋中涉獵更多的作品，達到知識的積累和能力的提升。對此，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好和語文基礎能力推薦一些古今中外優(yōu)秀的課外文學讀物讓學生閱讀，內容可以包括小說、詩歌、散文、故事、童話、寓言，甚至博客和微博。在這個過程中，教師還可以引導學生準備一個“摘抄本”，把閱讀時遇到的好詞好句和精彩內容進行摘抄和內化，納入自己的語言體系，實現(xiàn)閱讀能力和文學積累的雙重提升。

四、讀練結合達到能力升華

小學階段的閱讀教學絕非教師單純地對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，還應當對其思維能力和語言能力進行同步訓練。所以，教師必須實現(xiàn)閱讀教學的“讀”與“練”結合，從而通過以讀為本，讀練相輔相成的方法，讓學生在閱讀的過程中積累語言，體驗文字，使閱讀教學帶動學生語文綜合能力的全面提高。

針對這一點，教師首先要對學生的詞語品讀能力進行培養(yǎng)，并通過多元化的練習引導學生訓練。其次，教師還需要借助轉述的手段替代朗讀，讓學生在復述內容時實現(xiàn)總結歸納能力和語言表達能力的有效提升，并為其寫作能力的提高打下堅實的基礎。比如，閱讀五年級上冊課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》之后，教師就可以讓學生復述整個故事的經(jīng)過。并且如果主人公巴迪是你的朋友，他在對你抱怨這件事的時候，你會怎樣對他說？這樣的訓練方式能夠讓學生對課文進行有效的理解，并且對培養(yǎng)他們的語言表達能力也有著推動作用。另外，教師倘若還能引導學生對相應的內容進行仿寫、擴寫或改寫，也可以提高他們的寫作能力。

總之，提升小學語文閱讀教學效率的方法不一而足。這需要小學語文教師運用多元化的策略激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們在積極投身閱讀的過程中實現(xiàn)綜合能力的提升，從而為將來的成長與發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鄒佳華.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與改進策略[D].東北師范大學，2011.

[2]趙清華.新課改理念下的小學語文閱讀教學探究[J].中小學教學研究，2012（6）.