初中歷史教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

肖建輝

（福建省邵武市大竹中學(xué)）

摘 要：初中歷史在目前的教學(xué)目標(biāo)下迫切需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)模式，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有效地學(xué)習(xí)知識，提升課堂的學(xué)習(xí)效率，并且樂于在課堂上與同學(xué)探究問題。小組合作學(xué)習(xí)如何保持有效性，是值得每個(gè)教師探究的問題。

關(guān)鍵詞：初中歷史；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)有效性

傳統(tǒng)的歷史課堂，都是教師在課堂上主講知識，學(xué)生默不作聲地記筆記，跟隨教師的思路走。這樣教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的注意力，并且在課堂上及時(shí)與教師形成反饋。對于歷史課堂而言，學(xué)生自主探究知識比教師在課堂上講授知識效果還好，因?yàn)閷W(xué)生通過自主探究知識，可以找到自己在學(xué)習(xí)方面的不足，加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平才會更加的完善。

一、小組合作學(xué)習(xí)目前的現(xiàn)狀

在目前的歷史課堂中，小組合作學(xué)習(xí)越來越形式化。小組合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)的一種形式，沒有得到實(shí)際的應(yīng)用，在課堂上占據(jù)主體地位的還是教師。低效率的小組合作學(xué)習(xí)，無法有效地活躍課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得不到進(jìn)步。教師在課堂上所需要探討的問題也比較簡單，不符合小組合作學(xué)習(xí)的要求。例如，在學(xué)習(xí)西安事變的時(shí)候，教師會讓學(xué)生討論為什么會發(fā)生西安事變。這樣的問題在歷史課堂上不應(yīng)該提問，并且課本中有文字解釋，這應(yīng)該屬于學(xué)生課前所需要解決的問題。教師在安排小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往會忽略教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生不能對知識進(jìn)行良好的掌握，并且一節(jié)課需要學(xué)生掌握的知識量太大，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。教師在安排討論時(shí)，小組內(nèi)的同學(xué)往往會你看看我、我看看你，大家都不出聲討論，課堂的教學(xué)效率自然也就得不到保證。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是得到學(xué)生的認(rèn)同，并且有明確的分工，才能保證小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。

二、提升小組合作學(xué)習(xí)有效性的措施

1.選擇適合小組合作學(xué)習(xí)的歷史知識

在初中歷史課堂上，小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)有針對性的知識，這樣既可以保障教師的教學(xué)質(zhì)量，也可以保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。歷史知識在很多方面都是需要進(jìn)行合作討論的，也有很多的合作探究型課后題，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，教師就可以讓學(xué)生找出鴉片戰(zhàn)爭的原因，清政府對鴉片的態(tài)度以及閉關(guān)鎖國政策對當(dāng)時(shí)清政府的影響等等。學(xué)生就會在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，共同探討教師所提出的問題。經(jīng)過知識的探究，會有效活躍課堂的氣氛，學(xué)生獨(dú)立尋找知識的能力也會得到提升。在歷史的學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生用歷史的眼光來解決問題，增強(qiáng)對歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。

2.創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

初中階段的學(xué)生，往往都是獨(dú)生子女，不了解合作的重要性。由于成長環(huán)境的不同，他們個(gè)性獨(dú)特而又缺乏合作意識。所以，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識是非常關(guān)鍵的。教師在教學(xué)過程中，需要?jiǎng)?chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的意識。例如，在學(xué)習(xí)秦始皇這一章中，教師就可以讓小組內(nèi)討論總結(jié)秦始皇的功與過，然后在課堂上表達(dá)，看看哪個(gè)小組總結(jié)得好。這樣學(xué)生的合作意識就會被調(diào)動(dòng)起來，并且會樂于學(xué)習(xí)歷史，樂于在小組內(nèi)與同學(xué)探究知識。創(chuàng)新教學(xué)方式，可以讓歷史課堂變得更加有效率，小組合作學(xué)習(xí)的成果也更加明顯。通過小組內(nèi)的合作探究以及課堂上問題的回答，可以提升學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.合理分組，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

合理的分組可以有效提升學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，并且讓學(xué)生可以主動(dòng)探究知識。合理的分組雖然是教學(xué)的關(guān)鍵，但是還是要依靠教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的良好掌握。只有掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能對學(xué)生進(jìn)行有效的分組。教師在分組時(shí)候要照顧到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的機(jī)會。例如，在學(xué)習(xí)《古代中國的科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)》這一單元時(shí)，教師就可以分給學(xué)生不同的任務(wù)：可以讓A同學(xué)找出現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的原因；可以讓B同學(xué)找到不同時(shí)期促進(jìn)科學(xué)技術(shù)出現(xiàn)的人物。合理的分組可以讓小組合作學(xué)習(xí)變得更加有效率，并且可以讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)可教師的教學(xué)。只有得到學(xué)生的支持，小組合作學(xué)習(xí)才會在課堂上取得良好的教學(xué)成果，小組合作學(xué)習(xí)才會更融洽。教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，設(shè)置學(xué)生的興趣點(diǎn)，所學(xué)習(xí)的知識量在易于掌握的范圍內(nèi)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間獲取最大的知識量。

初中階段的歷史課堂非常適合實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓教師的課堂變得更加具有效率。教師在教學(xué)的過程中，可以通過多樣化的小組合作學(xué)習(xí)手段提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

于栩.小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的時(shí)間與思考[J].學(xué)周刊，2013（34）.

編輯 司 楠