導學互動教學模式在初中數學教學中的應用探究

李致剛

（甘肅積石山縣高關初級中學）

摘 要：近年來，我國的教育在不斷進行變革，在國家的發展和建設中的重要性也逐漸凸顯。數學是基礎教育內容，也是培養學生良好思維能力的關鍵方式之一，只有學好數學，才能為學生的未來奠定更加穩定的基礎。主要對導學互動教學模式在初中的數學教學中的應用進行了分析，希望通過導學互動教學方法來為初中的數學教學提供一些幫助。

關鍵詞：初中；數學教學；導學互動

導學互動教學模式是以提高學生的自主學習和思維能力為核心的教學方法，重點放在了教師與學生的互動以及學生之間的互動上，通過教師的引導來讓學生更好地進行學習，從而提升教學的整體效率。下面將對導學互動教學模式在初中數學教學中的應用進行詳細的討論。

一、導學互動的主要特征

導學互動主要指的是將導學方法和互動探究方法結合在一起的教學方式。導學互動教學模式主要有以下幾個特征：（1）將一節課作為一個完整的教學單位，在一節課的時間內教師共需要完成三個步驟，第一是讓學生自己完成對知識的學習，然后是對知識的內化，最后是對學生的學習程度進行檢驗。（2）在教學的導綱中，要設計好既定路線，并按照程序進行組織教學。這樣的方式不僅更加有利于學生自主學習能力的培養，同時也有利于教師掌控整個課堂秩序，對教學的實施具有積極意義。（3）在課堂教學中教師要發揮主導作用，而學生則要發揮主體作用，通過二者之間的結合和互動才能達到良好的組織形式，提高教學的效果。

二、導學互動教學模式在初中數學教學當中的應用

（一）引導學生自學導綱

學生自學導綱能讓學生對要學習的知識有一定的提前預知，對整個學習過程也能有更加深入的了解，從而為教學效率的提升做保障。教師在進行導綱的設計過程中則應當首先從學生的接受能力入手，設計出高質量的導入問題，從而激發學生的主動性。這樣的方式下學生將會養成更好的學習習慣，同時也能讓學生的學習效率得到提升。例如在進行“一次函數”的教學當中，教師首先要明確兩點：首先，問題的導入中可以以復習函數的概念為題目來對學生進行提問，并組織學生進行小組討論和回答，每次答對一題獲得一分。這樣的環境下學生的主動思考能力會得到提升，并且也能更好地利用導綱進行自學。其次，學生的自學環節中，教師需要讓學生明確自學內容，例如函數概念和函數表示的方法等，通過特征分析讓學生能對函數有進一步的認識，從而明確學習的目標和方向。

（二）組織好合作互動

課堂教學中教師是重要的引導者和領導者，一節課的效果如何與教師的能力有很大的關系。因此，作為初中數學教師，一定要積極利用好互動導學模式進行教學，遵循以導促學的原則，并在教學中采取各種不同的方法來實施教學，有效豐富數學課堂。例如在一次函數中，教師在學生自學了導綱以后，進入到正式的聽課環節中，學生可以按照小組形式來思考教師所提出的問題。例如“函數的表示方法和一次函數表示方法有什么樣的區別？”學生為了得到更多的分值會開始進行積極的討論，并且得到自己的答案。而在這個環節中教師可以根據學生情況適當地給學生進行提示，與學生之間進行互動，從而使學生的想象力和思維能力得到發展，這對于激發學生的學習欲望也將產生重要的作用。

（三）科學評估課堂的學習情況

在初中的數學教學實施中，教師不僅要對學生的學習適當地采取引導方式，同時也要對學生的行為和學習情況進行綜合性的評估和引導。在每節課的知識學習完成以后，教師需要用簡潔明了的語言來對學生進行知識脈絡的梳理，讓學生能在正確的方式和思維下保質保量地完成學習任務。教師在對學生的評估中還應當了解到學生的學習情況和知識掌握程度，然后根據學生的實際情況引導他們制定適合自己的學習計劃，促使學生能長時間對數學保持一個良好的學習態度和積極性。此外，在數學教學中教師還應當利用導學互動的教學模式來對初中數學當中的重點部分和難點部分進行全面講解，突出教學的有效性，讓學生能對所學習的數學知識有更加全面的認識，并能在日后的生活中對數學知識加以應用，實現數學知識的內化發展。

初中數學教學當中導學互動教學模式的應用有促進學生主動學習、主動探索的作用，并且能夠有效激發學生學習興趣，提升學生之間的合作和協調能力，是一種提升教學質量的重要措施。但當前階段我國的初中數學中仍然存在一定的問題，導學互動教學模式的實施也不夠完善。因此，還需要對此加以重視，根據學生的實際情況，結合豐富的教學模式來開展導學互動，從而打造高效課堂。

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編輯 高 瓊