在歷史教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)

王戈朝

（甘肅省張掖市第三中學(xué)）

摘 要：新課程改革的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要注重傳授歷史知識，還應(yīng)提升師德素養(yǎng)，通過設(shè)計目標(biāo)、課堂教學(xué)、情感體驗等使學(xué)生厚植文化底蘊，形成自主發(fā)展能力，形成積極參與的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史教學(xué)；情感體驗

隨著新課程改革的進一步推進，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出“把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中”。“依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)”。

歷史學(xué)科教育教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中掌握牢固的歷史學(xué)科知識，具備歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、社會關(guān)愛、家國情懷。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師要由“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)素養(yǎng)”，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史事件發(fā)展、歷史人物活動，還應(yīng)該關(guān)注對歷史事件和歷史人物的分析評價，從而形成對歷史事件、歷史人物的正確認識，教學(xué)必須緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線展開。

一、教師素養(yǎng)是落實核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，而立德樹人這一根本任務(wù)要求教師有較高的素養(yǎng)，教師首先要有家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R，以高尚的師德成為學(xué)生的楷模，用高尚的言行舉止去影響學(xué)生修身立德。尤其作為歷史教師，既要有扎實精深的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，還要在言論上對國家、對社會、對學(xué)生負責(zé)，在舉止上要時時處處為人師表，處處做學(xué)生的表率，言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高，以德服人。

二、教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，也是實施教學(xué)活動預(yù)期達成的結(jié)果。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時不但要認真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)，特別是關(guān)于情感態(tài)度與價值觀的表述，更要仔細領(lǐng)會歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握好歷史核心素養(yǎng)與具體目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，要清楚核心素養(yǎng)在本節(jié)課中實現(xiàn)的方法途徑。例如，在設(shè)計《漢武帝推進大一統(tǒng)格局》一課的教學(xué)目標(biāo)時就不能簡單地設(shè)定為“了解漢武帝采取哪些措施實現(xiàn)大一統(tǒng)，加強中央集權(quán)”，而應(yīng)設(shè)計為“了解漢武帝采取哪些措施實現(xiàn)大一統(tǒng)，加強中央集權(quán)。能夠運用西漢疆域圖明確西漢四至，通過梳理和概括漢武帝加強中央集權(quán)、開疆拓土的措施，認識秦漢大一統(tǒng)國家的建立在中國歷史上的作用和地位?！边@樣的目標(biāo)設(shè)計，不僅具體、明確，還實現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主陣地

如何在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)？培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是我們歷史教師面臨的一項新課題。課堂是教學(xué)的主陣地，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要渠道。

在課堂教學(xué)中，教師要在具體目標(biāo)的指引下，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、倡導(dǎo)合作探究、構(gòu)建多元評價，最終實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，促進學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，教師要恰到好處地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，提高學(xué)生對問題探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維。如在《漢武帝推進大一統(tǒng)格局》的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)“假如你是漢武帝，你會采取哪些措施推進大一統(tǒng)”，在這樣的問題情境中，學(xué)生通過換位思考，各抒己見，不但深化了對問題的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)身處地感悟歷史的素養(yǎng)。

四、情感體驗是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法

歷史教學(xué)不但要讓學(xué)生“學(xué)會”“會學(xué)”，還要重視學(xué)生的情感體驗，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟歷史，進而體驗到一種歷史情懷、家國情懷。教學(xué)中要融入社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和要求，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

體驗歷史可以通過探究事件、回歸時空、故事重講、課本劇表演等多種方式實現(xiàn)學(xué)生對歷史事件的正確認識、理解，形成正確的歷史情懷和家國情懷。對學(xué)生可能比較難理解的內(nèi)容，教師可以借助多媒體播放相關(guān)的影視、圖片等資料，創(chuàng)設(shè)聲、形、圖、文并茂的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以在體驗、感知、思考歷史的過程中深化對歷史事件的認識、評價，形成鮮明的歷史觀。另外，課余還可以編演歷史課本劇，例如初中歷史教學(xué)中的“抗美援朝”“科舉考試”“新文化運動”等內(nèi)容，讓學(xué)生扮演歷史角色，穿越時空，與歷史人物對話，進行歷史對話、心靈碰撞，做出對歷史價值的評判。通過體驗、感悟，培養(yǎng)學(xué)生能夠從當(dāng)時的歷史角度出發(fā)，設(shè)身處地感悟和理解相關(guān)歷史問題的素養(yǎng)。

總之，落實核心素養(yǎng)，需要教師提升師德素養(yǎng)，提升專業(yè)水平，在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，不但要厚植學(xué)生的知識底蘊、科學(xué)精神，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、健康生活的情趣，更要提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

參考文獻：

[1]吳偉.中學(xué)歷史教學(xué)的知識傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2013（8）.

[2]張巖.歷史素養(yǎng)需“養(yǎng)之有素”[J].課程·教材·教法，2013（8）.

編輯 趙飛飛