借微課之風，任務驅動法助力初中信息技術教學

范金霞

摘 要：微課是信息技術與教學改革的新產物，它以多媒體信息技術為背景，將教學發揮得更加淋漓盡致，并為學生留出了更多的發展空間。為了讓學生從被動地“學信息技術”，變為主動地“用信息技術學”，可巧借微課之風，并結合任務驅動教學法，從情境創設、任務探究、實踐操作三個角度入手，展開探究。

關鍵詞：初中信息技術；微課教學；任務驅動法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）26-0148-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.093

近年來，微課越來越多地走進中小學課堂，成為一線教師的好幫手。它有著濃厚的信息特征，又能夠充分發揮教學的主體作用。因此，我認為，在初中信息課堂上，教師可以借微課教學之風，運用任務驅動法，以微課創設任務情境導入，借微課布置任務探究，最后在實踐中操作，在實踐中完善知識建構。

一、情境創設，微課導入激發學生積極性

初中信息課程是實踐性較強的一個課程，與學生的日常生活實踐息息相關。在課堂教學過程中，教師可以運用微課，課前制作視頻，利用多媒體播放。創設任務情境，引導學生在情境創設中認識信息課程承擔的任務，明白信息課程學習的重要性，從而激發學生學習積極性。

例如，人教版七年級上冊第一章第一節“信息與信息技術”，作為七年級信息技術的開篇，這節課闡述了信息的概念，知識多是理論性知識，如果采用講授法，只是依靠教師講解，學生未免覺得枯燥無味。在教學過程中，教師如果能夠利用微課手段，制作視頻，收集生活中常見的信息傳遞模式，引導學生在觀看中認識信息，便能夠很好地激發學生積極性。

師：同學們，今天我們要認識一個無時無刻不存在于我們身邊的“朋友”。你們想知道它是誰嗎？

生：想。

師：那我們一起通過觀看老師制作的教學視頻認識它，好不好？

生：好！

師：在你們觀看視頻的過程中還有一個小任務，就是要猜出這位“朋友”是誰。請在觀看視頻后給我們揭秘。

師生觀看視頻。

師：你在視頻中看到了什么？

生：校園上下課的鈴聲。

生：城市各個角落的廣告牌。

生：公路上的指路標志。

師：這些都有什么作用呢？

生：給我們傳遞不同的信息。

師：是的，你們已經發現了，今天我們要認識的這位好朋友就是“信息”，那么觀看了視頻，你能說一說信息是什么嗎？

……

在這樣一個利用微課創設情境的導入中，學生學習積極性被激發，而簡單任務的穿插，也使得學生的學習更具目的性。

二、任務探究，在質疑中探索提高學習力

初中信息課程是以培養適應信息能力發展的人才為目的的課程，使每一個學生都能夠通過自己的動手操作進行理解和學習。在信息課堂上，教師可以布置任務，鼓勵學生深入探究。在自我探究的過程中，學生會產生疑問，再嘗試解答，最終完成任務，在質疑中探索能夠提高學生學習能力。而此時，微課就能起到很好的教學輔助作用。

例如，人教版八年級下冊第四課“圓和圓弧的繪制”，在這節課中，教師要教會學生與圓和圓弧繪制的實際操作有關的問題。實際操作的問題如果教師只是通過講授，學生模仿也不容易融會貫通。在這個過程中，教師可以利用微課視頻進行繪制步驟播放，以動畫小視頻的形式，將圓和圓弧的繪制過程，變成一個生動有趣的小動畫，吸引學生的注意力，然后，再讓學生們跟著“卡通小老師”進行實際的操作嘗試，引導學生學會自我探究，自我發現。學生利用電腦嘗試操作的過程中會出現錯誤，產生疑問，這時，可再次播放微課視頻，鼓勵學生再次學習，不斷嘗試……學生以任務為目標進行探究的過程能夠培養學生學習能力。在微課視頻的指引下，原本枯燥的教學講解與示范，變成了更加具有信息特質的教學視頻，在此過程中，學生們主動發現，大膽質疑，不斷嘗試，親身參與到學習的過程中，掌握了圓與圓弧的繪制技能。這樣的發現式學習，比起反復的強調與講解，來得更加有效。

三、實踐操作，與經驗結合完善知識建構

初中信息課程是在實踐中摸索學習，更要運用于實踐生活中。在信息課堂上，學生學習新課程知識之后，教師要注重給予學生更多的機會進行實踐操作，內化吸收新課知識。在操作之后，教師可以組織學生共同討論，針對自己操作過程中的感悟進行分享，彼此交流，完善知識結構。

例如，人教版九年級上冊第六課“制作菜單”，這節課要求學生延續之前的學習，學會制作菜單來完成程序的編寫。在學習過程中，教師就可以聯系實際生活，創設學生熟悉的生活情境，設計一個結合班級成績的數學分析小微課，布置學生編寫“數據分析”的程序，來分析班級此次各學科單元檢測成績在全年級的水平。

以學生們感興趣的生活話題設計任務情境，有利于驅動學生實踐的熱情，促進他們的實踐應用。在這個任務中，教師對各個小組進行了分科，不同小組負責不同學科的數據分析。在各個小組合作的基礎上，開展交流會，鼓勵他們對各個學科的情況進行分享并就班級整體的學習成績進行綜合分析。在這個過程中，各個小組既有分工，又有合作，大家都不甘示弱，希望最先完成任務。而在分享與總結的過程中，他們有交流，有互動，又有反思，不僅實現了教學初衷，而且培養了學生的反思學習能力。在信息課程學習中聯系學生實踐進行操作訓練，能夠加強知識實踐性。而成績分析是學生較為熟悉的領域，學生可以在完成任務的過程中結合經驗完善知識結構。

總之，微課既能讓教留有余地，又給了學充分的發展空間，非常符合信息技術教學的實際需求。因此，在這股“微課”之風的吹拂下，學生必會更加主動地加入到信息課堂中，真正成為信息技術的小主人，把信息從課堂帶入生活，變成服務生活的通用技能。

參考文獻：

[1] 王戈.微課在初中信息技術“課內翻轉”教學方式中的應用[J].中小學信息技術教育，2014（8）.

[2] 張晶.“微課”——讓初中信息技術學習內容有“趣味”[J].中學課程輔導（教師教育），2016（10）.