小群體教學模式在籃球課教學中的實驗研究

王海+張彥崇+谷化錚

摘要：本文運用文獻資料法與實驗法等，以河南科技學院體育學院2015級籃球普修課102名學生為實驗對象，對其實施小群體教學模式的學生心理狀態、人際關系等實驗研究，結果顯示小群體籃球教學模式更有利于學生身體素質、技術水平、學習興趣、自信心、團體凝聚力與社會適應能力的提升。為高校籃球課程教學改革提供參考。

關鍵詞：小群體教學模式；籃球教學；實驗研究

目前，“小群體”教學模式是高校體育教學模式中具有創新性的教學模式，為了提高高校體育的教學質量，將“小群體”教學模式應用在高校教學模式中，不但能夠提高學生的積極性，更能讓學生對體育再次擁有熱情，從而促進高校體育教學的發展。因此，“小群體”教學模式符合教學改革的要求。對于提高學生學習興趣、培養學生合作能力和發展技能水平方面有積極的作用。本研究以小群體教學模式理論為基礎，以河南科技學院體育學院2015級籃球普修課102名學生為實驗對象，探討小群體教學模式在籃球實踐課中的運用，并結合自身多年籃球教學經驗與籃球運動規律，探尋適合籃球普修課教學的新方法與新思路，為高校籃球課程教學改革提供參考。

1實驗對象與方法

1.1實驗對象

河南科技學院體育學院2015級籃球普修課學生102人。

1.2實驗方法

1.2.1實驗假設本實驗通過對河南科技學院體育學院2015級籃球普修教學的實驗，比較分析實驗前后對照班與實驗班各方面測試數據的差異，嘗試說明小群體教學模式在當今體育教學中較傳統體育教學模式更能培養學生學習興趣、更能有效的提高學生的學習效率、提高學生的社會適應能力、更加適應當代學生心理發展規律、更能促進學生全面素質的提升。實驗按照嚴格要求，嚴格考核與監督得出相對科學的測試數據進行分析，以驗證實驗假設是否成立。

1.2.2實驗時間與地點

（1）實驗時間：2015年10月-2016年1月。

（2）實驗地點：河南科技學院。

1.2.3實驗步驟本文在形成基本理論基礎后，便開始針對性的搜集有關高校籃球教學、教法以及“小群體教學模式實驗”在國內外體育項目的研究資料與文獻，在實驗假設的指引下，進行整體的教學思路設計，并由專家審核、修正，之后，再次進行本次籃球教學實驗的實施，最終對所得實驗數據進行分析整理，得出相應的研究結論，在此基礎上提出科學合理的結論及建議。

實驗前，在任課教師的指導下分別對4個班級的學生進行課前的心理特征、團隊意識、社會適應能力的問卷調查，在課程開始前完成以上三項問卷的調查工作。任課教師介紹上課的各種安排與要求，對學生的身體形態、專項身體素質、籃球技術基本水平進行測試，實驗班采取小群體教學模式，對照班采取傳統教學模式進行教學。為期一學期的籃球教學實驗后，對學生再次進行問卷調查，在隨后1周左右的時間合理安排專項身體素質、籃球技術基本水平進行考核測試，將全部數據進行分類總結。

1.2.4教學因素的控制根據學生實驗前的測試結果，對實驗班學生進行異質分組，確定每組6～7人，即由1～2名總成績（實驗前的測試）較好學生，2～3名總成績中等的學生，2～3名總成績一般的學生組成，各小組自行組織分工，推選組長、副組長以及其他職務，并且由小組長進行分工，這樣使得小組每個成員都能得到重視，忽視任何一個成員與職務，小組總評將會陷入僵局，具體分工任務由組長與組員協商完成。而對照班則按照傳統教學模式進行常規教學。

1.2.5實驗前測

河南科技學院體育學院2015級籃球普修班共6個，隨機抽取4個班的男生共計102人。2個班為實驗班（52人），另2個班為對照班（50人）。實驗前對全體試驗對象進行問卷調查，問卷包括學生的基本信息、學生課前的心理特征、團隊意識、社會適應能力（見表1）。

從表2可以看出，在教學實驗開始前，實驗班與對照班的學生課前的心理特征、團隊意識、社會適應能力，等相關因素不存在顯著性差異（P>0.05）。實驗前學生部分身體形態指標（包括身高、體重、臂展）、籃球專項身體素質（14mx6往返跑，引體向上，立定跳遠，助跑摸高等針對性反應出學生速度、力量、柔韌、靈敏、耐力等方面的素質）、籃球技術水平（1min肩上投籃、半場往返運球上籃、罰球線距離跳投）測試結果表明，實驗前，兩個班級情況無顯著差異（P>0.05）。

經過實驗前測試的各項指標結果表明，對實驗干擾變量的控制，分別對學生的基本情況、身體形態情況、專項身體素質情況及籃球技術基礎水平情況的結果比較分析，從數據表中不難看出，參與實驗班級學生的各項指標均無明顯差異（P>0.05），可以認為教學實驗開始前，非試驗因素基本情況相同，這樣就確保了本實驗具有較高的效度，為了更能保證實驗結果的科學性與數據的可靠性，在實驗完成后一周內，對兩個班級進行再次問卷調查及相關的考核測量，重點技能測試項目分開時間段測試兩次，取平均值進行比較分析。

2實驗結果與分析

2.1小群體教學模式較傳統教學模式對課的密度的影響分析

體育課練習密度的調節與控制，體育課各部分活動時間的分配不能完全的規定出固定的時間比例，應從本節課的教材特點進行預設，以學生的練習時間為課的主要成分。根據實驗實施的課程統計各項指標平均值，按照學生上課實際效果進行統計，將此課程的實際密度進行對比分析（見表3）。

從表3可以看出，教案撰寫的預期設計的課的密度，小群體教學要高出15%，但實際上教學模式對學生在學習過程中的積極性，影響到練習的密度存在一定的差別，運動強度基本上前期階段差異不大，中后期在學習籃球技戰術方面差異明顯，運動強度提高更有助于學生身體素質的提高，同樣影響籃球技能的學習，學生每階段的練習次數較傳統教學均高出5～10次，主要原因體現在兩個方面：第一，小群體教學模式對教師是要求高，在教學實施的過程中要進一步表現出體育教師更要精講多練，減少不必要的教學環節，以便給各個小組的學生爭取更多的時間去練習，完成學習目標，達到學習目的。第二，學生的學習模式不同，傳統教學模式采取用的是集體授課，隨機分組練習，在練習過程中有分為集中講評和個別指導，在此過程中教師往往會出現勞累的現象，不能面面俱到，很多情況只能照顧到大體，照顧到班級大多數同學的學習情況。而小群體教學模式中學習分配到各個小組中，以組長為中心，開展相互交流、相互指導、相互學習的練習，在興趣與合作的驅使下，練習的次數和練習的效果達到事半功倍，在歡樂的課堂氣氛中達到教學目的，完成本次課的教學任務。

2.2小群體教學模式對學生心理狀態的影響

從表4可以看出，小群體教學模式較傳統教學模式對學生的自信心的差異非常顯著，P<0.05，對照班的學生較實驗前也有大幅度提升，但是效果沒有小群教學模式突出。從《羅森伯格自信心量表》調查數據說明，小群體教學模式優于傳統教學模式。

從表5可以看出，實驗班與對照班學生《團隊凝聚力量表》試驗后調查結果存在顯著性差異（P<0.05）。

由此說明，實驗班學生的團隊凝聚力提高效果顯著，也可以說，小群體教學模式的實施，以小團體形式為教學單位，使學生在教學過程中更加注重了團隊力量的重要性，由于大家共同的努力，將個人融入到小組中，在小組中學習，在小組中交流，在小組中競爭，讓學生充分體會到團隊的向心力，團隊的責任感和歸屬感，并且能從中與組員、教師及其他組同學建立良好的友誼、興趣等等，在小組內扮演不同的角色，使學生個體時刻感受的人際關系的互動，體會到各個職務的優劣態勢，更進一步加強了團隊的團結，從而促使大家共同學習。從學生團體凝聚力數據分析不難看出，小群體教學優于傳統教學模式。

2.3小群體教學模式對學生人際關系與適應能力的影響

從表6可以看出，實驗后實驗班和對照班的學生社會適應能力評價方面表現為存在顯著性差異，并且很突出。從分值上來看，實驗班學生平均成績為32.55分，而對照班學生的平均成績為27.66分，實驗班的學生社會適應能力提高更加明顯，而對照班的學生社會適應能力較實驗前變化不大，由于參加實驗的學生均為“90后”，處于發展階段的學生在交流過程中克服認知偏差較大。和諧的人際關系還能更好地化解和消除他們的各種心理障礙，幫助他們消除因緊張學習、感情受挫和激烈競爭而產生的各種心理疾病，促進“90后”大學生心理健康并形成健全的人格，進而有助于和諧校園的構建。因此，為了教育和引導“90后”大學生從多重角度，全方位看待他人，才能達到全面而準確的認識。

在小組學習的各個階段，大家均會將自己的、小組的學習情況展現給全班的同學，這樣小組內部成員歷經多次的對比，會將自我評價、小組評價、小組之間的評價理性分析，看到自身的學習效果在小組的位置，從中找出差距，在接下來的學習過程中重點練習，也可以通過此過程發現小組成員之間的相互差距，幫助小組成員一起彌補差距，促使學生合理評定小組學習的總體情況，有意識的主動與組員交流合作，增強了相互之間的交流與溝通，達到個人學習技能的完整性，小組成員之間的團體性，達到小群體教學模式最終的教學目的，將學生培養成綜合素質高，專業技能強的優秀體育人。

綜合素質評價的發展性功能集中體現了“一切為了學生發展”的教育理念。大學生一直處于不斷變化發展的過程中，通過優化綜合素質評價體系，不斷引導和促進大學生進行自我完善與發展，既考慮大學生過去取得的成績，又重視大學生存在的不足，更著眼于大學生的未來的發展。通過評價促進大學生原有水平的基礎上，把綜合素質的提高變成一種主動的、自覺的意識和行為，進一步明確努力方向，了解學生發展中的需求，幫助學生全面認識自我，樹立自信，不斷提升大學生的可持續職業發展能力。

小團體練習以合作為主，團體間以競爭為主，競爭與合作并進，使課堂氣氛緊張而又愉快。小群體教學模式在教學設計方面，采取心理學的相關知識對學生教學過程進行控制。眾所周知影響心理發展的原因有兩個：一個是來自個體心理本身的因素，稱為內因，另一個來自個體心理之外的因素（如社會環境、教育等），稱為外因。內因是心理發展的外部條件，是扮演一個角色，外部通過內部工作。因此，提高社會適應能力，應該從自我調整。從學生社會適應量表數據分析明顯看出，小群體教學在高校體育教學的實施過程中對學生社會適應能力的提高優于傳統教學模式。

2.4小群體教學模式對身體素質與技術的影響

從表7可以看出實驗班與對照班的學生專項身體素質的測試結果不存在顯著性差異（P>0.05），即沒有明顯差別。

小群體教學模式較傳統教學模式的沒有明顯增強學生身體素質。但是通過實驗前、后實驗數據比較，學生專項身體素質成績提高還是比較明顯的（84.78<86.31；84.70<85.26），并且實驗班的學生平均成績均高出對照班的學生平均成績，也充分說明兩種教學模式對學生專項身體素質的提高均有著重要的意義。

小群體的建立是運用小群體體育教學模式中重要的一環，教學分組不但考慮學生身體素質、技術水平，而且還有成員之間的性格特征，以及團隊合作能力等多方面因素，要求各小群體綜合能力基本均衡。在籃球技術基礎水平方面，呈現出存在顯著性差異（P≤0.05存在顯著性差異）。小群體教學模式在學生專業技術方面較傳統教學模式存在明顯差異。說明小群體教學模式優于傳統教學模式。

3結論

小群體教學模式是一種行之有效的教學模式，通過小群體教學有助于提高學生專項身體素質；有助于提高學生的籃球技術水平；有助于提高學生學習興趣與自信心；有助于提高學生的團體凝聚力；有助于提高學生的社會適應能力。小群體教學模式對學生的綜合能力的提升很明顯，適用于高校籃球普修課的應用，今后還應該逐漸延伸并推廣到高校公修籃球課及其它體育教學科目中來。