初中數學教學中學生創造性思維的培養

李萌

摘要：初中是學生智力發育的關鍵期，新課改下的初中數學教學能夠充分培養學生的邏輯思維能力，將初中數學知識運用到實際的生產生活之中去，使學生在解決現實生活問題的同時，學好初中數學知識，也是當前初中數學的一個重要的目標。

關鍵詞：創造性思維；初中數學；情境教學

綜合國力的提高使我國國民生產總值己排名世界前列，也更對國民的綜合素質提出了更高的要求，這就需要我們在教育教學模式上重新進行思考定位，重新審視新教改模式給當前教育帶來的影響，而初中正是學生智力發育的關鍵時期，實踐證明，初中數學教學對學生的智力發育的作用非常大，主要有以下幾個方面：一是初中數學教學可以加強學生思維的嚴謹度；二是初中數學教學可以加強學生的反應靈敏度；三是初中數學教學可以加強學生的思維邏輯性。由此可見，初中數學教學對學生的邏輯思維的形成起到了至關重要的作用，對提升學生思維的創造力有很大的幫助，學好初中數學就是學會用數學的眼光發現問題、分析問題和解決問題，從而為初中生全面提高素質奠定了扎實的基礎。初中數學教師更是要通過自身的不斷對教學的探索和努力，掌握新課改下的初中數學教學的方式方法，以不斷提高學生的創造性思維能力。

1.用啟發式“情境教學”培養學生創造思維能力

在情境教學中，初中數學教師應該有目的地引入或創建一定的以形象為主體的生動具體的場景，來啟發引導學生對數理概念的認知和體驗。其實，情境教學主要還是從情境中來啟發學生的情感認同，情境是從社會和生活中提煉出來的，能引起學生心理共鳴的和情感認同的環境場景。如：語言描繪、課內游戲、圖形繪畫、拼圖動畫和施工建筑等等，都是將外在的一些情境加入教學內容之中，起到了潛移默化的暗示作用的，也是充分調動和激發學生積極性的，初中數學老師更應該注重適當的運用情境教學方法，把這種教學方法與教學實際和學生的學習情況相結合。盡可能的讓抽象的數學概念與數理在實際工作生活中的應用相結合。如：1度為什么是60分；為什么巴比倫人選擇60進制；已知一個多邊形的每一個外角都不小于60度，問這個多邊形至少會有多少條邊等等這樣類似的問題。可以說，初中數學的情境教學已不在局限于初中數學概念的的范疇了，這種情境教學包括的范圍非常的廣泛，可以是生活、社會、物理、化學、生物、科技和工程等知識的綜合運用和體現，這就要求初中數學教師不僅要有必備的數學知識，還要掌握豐富的社會科學知識。

1.1初中數學學習內容

1.1.1數理能力培養。初中數學主要是培養學生從形象邏輯思維到抽象邏輯思維的轉變，也就是對數字、圖形和公式的直觀概念性認識到對數字、代數式和圖形圖像的抽象思維把握。

1.1.2知識結構構建。初中數學主要由數、形、式、用和數形結合五個部分構成，“數”主要是指數字，初中數學主要講述“實數”部分的知識點，還是對數字規律應用上的研究；“形”就是幾何圖形；“式”就是代數式的知識點；“用”就是統計和概率的應用，也包括運用在實際工作生活中的數學知識，如應用題；而數形結合就是數軸和函數。

1.1.3初中數學思想。初中數學在學習過程中還有許多的思想概念，如“數形結合”、“分類討論”和“整體代入”等，具體在知識點的講解上，是要有數學獨有的思想和方法的，也是引導學生學好數學的基礎。

1.2情境教學法的應用

1.2.1符合新課改的標準和要求

1.2.1.1注重素質培養。符合綜合素質全面提高的指導思想。以促進學生身體、心理和社會適應等綜合素質提高為目標，引入了許多社會科學領域的知識點。情境教學法就是通過對情境的創設，使教學內容在情境中得到完成。

1.2.1.2易激發學生參與的熱情與積極性。情境的設計能使抽象的數學知識變成形象的社會科學問題，使學生在角色扮演意識中完成教學任務，有利于學生精力和興奮點的集中，從而在學習中產生最佳注重力，通過理解、消化和參與的作用調動學生的積極性。

1.2.1.3關注個體差異要求。情境教學中，教師可根據學生學習數學能力的個體差異，選擇安排不同的情境進行學習鍛煉，使每一名學生都能獲得力所能及的成功喜悅，同時，也能在相互溝通和充分交流中，相互學習提高。

1.2.2有利于解決教學的重、難點。教師在設計數學教學的情境時，應以學生掌握教學內容為最終目的，設計的情境要符合當今時代的發展和初中學生的認知程度，不能把題目老化、數據過時和離學生實際生活較遠的內容編入情境教學中，要重視解決教學中的重、難點問題，例如學習四則運算方面的問題，為避免大數字的運算，可使用計算器，出題目也可以采用修路、運輸和工程建筑等日常生活工作常遇的問題，加強問題的實用性，和現代接軌。

2.啟發學生發散性思維

教師在教學過程中應當有意識的安排學生進行發散性思維的練習，鼓勵他們對數學有關的知識點進行多角度的思考，從而提高學生的數學邏輯思維能力和判斷能力。提出一個問題，教師可以讓學生先獨立進行思考，之后再進行相關討論，這樣更能啟發他們的發散性思維。教師還可以運用實驗教學這種方法，如：用正多邊形拼圖，教師可以和學生一起運用課前準備好的模型進行試驗，提升他們思維能力，也增強他們的數學學習熱情。

3.鼓勵學生具備破常規思考能力

教師在授課中，要引導學生克服形成的思維定式，鼓勵用多種方法解題，進行破常規能力訓練，如：平面幾何中教學，針對平行四邊形問題，教師可讓學生自由探索，靈活運用各種輔助線解答問題，這樣會極大的增強學生自主思考和打破常規思考的能力。另外，教師應把課堂教學時間多留給學生，并可以根據學生的性格特點、學習成績和人際關系等因素，將學生合理劃分小組，定期不定期給他們布置任務，讓他們通過合作來完成學習任務，教師可以根據任務完成程度提供必要的幫助，這樣也有利于學生提高發散思維和創新的能力。

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