幼兒師范學校學前教育專業課程設置的問題與對策

朱德禮

摘要：學前兒童階段所受的教育質量如何，將對一個人一生的發展產生重要的奠基作用。作為培養學前教育師資的中等幼兒師范學校，其責任可謂重大。本文主要就目前中等幼兒師范學校學前教育專業課程設置的現狀和存在的問題展開研究，進而提出相應改進策略，為中等幼兒師范學校學前教育專業課程的科學設置提供有益借鑒。

關鍵詞：中等幼兒師范學校；學前教育；課程設置

學前教育階段是個體所受教育的起步階段，也是人一生發展的奠基階段。現代腦科學和心理學研究表明：廣義的學前教育階段是一個人成長和發展的關鍵期。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的公布，全社會對學前教育重要性的認識有了進一步提高。作為培養專職幼兒教師的師范類院校，如何更好回應社會期待，培養合格的幼兒教師成了教育人首要思考的問題。承載著具體教學內容的學前教育專業課程的科學設置就具有了切實的必要性。

一、學前教育專業課程設置的現狀及存在問題

幼兒教育的特點決定了幼兒教師應該具有廣博的各科知識，但各學科知識的掌握并不需要太過精深。幼兒教師的知識體系應有三部分構成：一是廣博的文化知識；二是相對深厚的專業教育理論知識；三是唱歌、彈琴、繪畫等專業技能。三者相互影響，缺一不可。然而，受學校管理者、教育者、社會需求等因素的影響，不同學校在專業課程設置的比重上出現了厚此薄彼的現象。

（一）課程設置目標定位不準確

通過對多數中等幼兒師范學校人才培養目標進行分析，雖然大都提到應培養合格的幼兒教師，但是具體到目標的表述上，多數學校的目標培養沒有定位。一部分學校認為專業理論課程更重要，因此在學校的課程設置中突出了理論課程教學的主體地位，而技能課的設置和安排就相對弱化；一部分學校認為學生掌握專業技能更為重要，因此在學校的課程設置中就重點強調了專業技能教學的重要性，理論課程的教學就相對減少。

（二）課程設置結構安排不均衡

課程設置是指一個學校選定的各類課程的設立和安排，主要包括合理的課程結構和課程內容。課程設置是人才培養的首要途徑，課程設置的合理性決定著學生的學習內容是否全面。因此，要實現中等幼兒師范學校學前教育專業的人才培養目標，就必須首先從學生的專業課課程設置研究開始做起。當前很多學校在專業課的課程設置方面，存在理論課課程設置偏多，而專業技能課課程設置相對偏少的問題，導致了專業課課程結構失衡的現象。

（三）課程設置與實踐聯系不緊密

隨著人們對學前教育重視程度的不斷加深，中等幼兒師范學前教育類專業因應形勢的變化，學校的教育方式與教學模式也都呈現出多樣化的特點。但是在現實生活中，還是有一部分學校的學前教育類專業在課程的專業設置和教學模式的選用上不符合當前幼兒教育事業的發展，不利于合格幼兒教師的培養。一些學校的專業理論課和專業技能課教學做不到與實際需要發展緊密聯系。

二、學前教育專業課程的科學設置

找到學前教育人才培養中存在的問題，那就需要對癥下藥，在人才培養目標確定、課程設置、課程結構安排、做好理論和實踐的有機融合上多下功夫。

（一）確立學前教育專業課程的科學目標

除了強調最基本的專業教育理論知識學習的重要性外，新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確指出將學前教學內容綜合為社會、科學、語言、健康、藝術等五大方面，這為中等幼兒師范學校學前教育專業的課程設置提供了清晰而明確的目標。學校的專業課程設置必須以這五方面為教學目標，對學生進行專業課的教學指導，同時還要注意將理論與專業技能課相結合進行科學安排，讓學生在有限的時間內學習到更多的知識。

（二）發揮顯性課程與隱性課程的互補作用

所謂顯性課程，就是指為了完成正常的教學任務而在日常教學中正常開設的課程，而隱性課程是指學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與“顯性課程”相對。學校的學習氛圍、學校的課外活動、學校的校風、教學環境等都屬于隱形課程的范疇。隱形課程雖然無形，卻對顯性課程課堂效果的提高有著積極的促進作用。

（三）重視專業理論、專業技能與實踐的有機結合

針對目前中等幼兒師范學校學前教育專業學生普遍反映的課堂所學不能應用于實際教學的情況，學校應予以足夠的重視。在加強學生專業技能教學的同時，更好地將學生專業技能的掌握和和教學實踐聯系起來。譬如，學校可以在每周的教學中，對學生的教學和學習做到科學合理安排，將專業理論知識和專業技能的學習有機結合起來，同時可以定期組織學生到當地幼兒園進行實習。

三、中等幼兒師范學校學前教育專業課程設置問題的解決對策

（一）學前教育專業課程設置中要堅持一定的原則

隨著新課程的不斷改革，對現階段的中等幼兒師范學校學前教育專業課程設置中首先要堅持前瞻性與現實性結合的原則，教師針對的是幼兒學生，結合幼兒學生的心理特征和接受能力來設置課程并要考慮課程中會遇到的問題，想好解決的辦法；其次是堅持理論與實踐性相結合的原則，教師在進行授課時，要充分考慮幼兒學生的接受理論的能力，并進行適當的實踐教學，能夠激發學生的學習興趣；最后要堅持多樣性與統一性相結合的原則，國家對幼兒學生的學習是有一定標準的，教師要結合實際情況在堅持完成教學目標的前提下，不斷豐富課程內容，通過多種形式的教學內容，吸引學生的課堂注意力。

（二）學前教學課時的科學設置

針對中等幼兒師范學校學前教育專業課時設置的不科學，首先教師要根據當地幼兒發展情況進行實際分析，并結合幼兒的學習心理狀態進行課時設置，要改變傳統的延長課時的問題，在課堂中要學生大膽發言，并鼓勵幼兒學生多動手；教師要根據課程標準的重要性來安排課時，要分清主次，合理安排課時。

（三）根據學前教育的培養標準不斷優化課程內容

首先要根據國家制定的教育規定，不斷優化中等幼兒師范學校學前教育專業課程內容設置，將課程內容的設置科學性與現實性、實用性與多樣性、實踐性與理論性的結合，并不斷將中等幼兒師范學校學前教育專業課程涵蓋中文、英文、社會自然、語言表達、人際交往、健康生活、藝術等領域，并根據幼兒的學習習慣進行合理安排，讓幼兒學生在有限的時間學習到無限的知識；當然，對幼兒課程內容的比例要進行合適調節，從而減少時間的浪費。endprint