淺談小學語文教師在班主任管理中的優勢

陳愛龍

摘 要：小學班主任需要負責的管理工作是非常的艱巨和復雜，對班主任的要求也是非常的高。而小學語文教師負責班主任的管理工作時，會有很多的優勢，比如語文教師具有良好的溝通能力、比較感性等，使得他們知道如何在管理中利用這些優勢，對小學生進行管理，促進他們更好的成長。

關鍵詞：小學語文教師；班主任；管理優勢；管理策略

現在的小學生大部分都獨生子女，從小嬌生慣養，身上有著許多的壞習慣和壞毛病，這個對小學班主任的管理工作來說是個巨大的挑戰。但是語文教師由于和學生接觸的時間比較多、有良好的溝通能力、教育的素材比較多等優勢，使得能夠在管理起來更加高效。

一、小學語文教師在班主任管理中的優勢

（一）良好的溝通能力

小學語文學習的重點就是要幫助小學生掌握語言基礎知識，培養他們良好的表達能力。而作為語文教學的教師，一般都具備了扎實的語言基礎和良好的溝通能力，這是其他教師無可比擬的優勢。語言是進行溝通和教學的一個重要工具，語文教師在進行班級管理的過程中，能夠充分的發揮自己的語言優勢，做到靈活、委婉的和學生進行溝通交流。比如，針對班級中比較調皮的學生，他們總是喜歡在班上亂扔垃圾，有時候還喜歡拿粉筆當玩具扔來扔去。正對這樣的情況，語文教師可以引用“一屋不掃何以掃天下”“不能自律，何以正人？”這樣的古訓來教育學生，讓他們能夠規范自己的行為舉止。

（二）充足的相處時間

小學語文相對其他學科的學習來說，課時安排的時間會更加的多，這主要是因為語文能夠幫助小學生培養基本的聽說讀寫能力，這是其他學科學習的基礎。所以，小學語文教師和學生接觸的時間和機會就比較多，這也為語文教師的管理工作創造了條件，讓他們能夠有更多的時間和小學生進行交流。比如，對于那些性格比較內向、沉默寡言的學生，語文教師能夠在教學的過程發現和了解他們的一些興趣愛好，有的喜歡古詩詞，有的喜歡朗讀，有的喜歡繪畫。這個時候教師就可以組織一些活動，鼓勵他們積極地參與，勇于的展示自己和表達自己。

（三）豐富的教育素材

小學語文學習的內容都是經過反復的挑選和斟酌后才確定的，都具有豐富的教育價值的。這些內容不僅僅增加小學生的知識積累，還具有培養小學生良好的道德追求和價值觀的作用。所以，語文教師在進行班級管理時，可以充分的利用語文教學的一些德育素材，來對小學生實施德育教育。同時，小學語文教學中還著非常多的文學資源，語文教師可以充分利用這些資源，來引導學生進行學習才，從而幫助小學生形成一個正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、小學語文教師在班主任管理中的策略

（一）建立平等的師生關系

在進行小學語文教學的時候，教師都知道營造一個平等、自由的教學環境，更能夠激發學生的學習積極性，提高他們的學習效率。因此，在進行班級管理的時候，也要樹立平等的觀念，給學生更多的自主性和獨立性。這樣才不會使得學生對教師的管理產生反感。教師要和學生進行平等的溝通和交流，能夠換位思考，站在學生的角度去思考和解決問題。例如，有一次，兩個同學在班上打架，而且打的非常的激烈。當我了解到情況后，將他們叫到辦公室以后，并沒有劈頭蓋臉的一頓罵，而是讓他們坐下來仔細的說一下事情的原委。剛開始他們誰也不開口，我耐心的跟他們解釋和引導，他們終于說出了打架的原因，原來是甲同學不小心將乙同學的文具盒碰到地上了，乙同學要求甲同學道歉，甲同學不肯所以乙同學就動手了。我在了解了事情的原委后，進行耐心的教導，最終甲同學道歉了，認識到自己在事情發生的第一時間應該道歉的，乙同學也認識到自己動手打人是不對的，最后兩位握手言和。通過這樣的一個平等交流，比批評懲罰會更加有效。

（二）注重教師的榜樣作用

班主任是和小學生接觸機會是最頻繁的，教師的一言一行都可能對學生產生很大的影響，因此語文教師要能夠用高尚的品德、得體的言行、出眾的魅力來給小學生產生一個潛移默化的影響，引導學生健康成長。每一個班級中都會有一些比較調皮和難管理的學生，但是他們對班主任的管理還是比較認同的，班主任也成為他們模仿的對象。作為一名語文教師，為了更好地進行教學，就必須經常去閱讀一些新穎的、優秀的書籍和資料，所以對自身的道德品質的要求也都比較高，這是班長人進行班級管理時的一個很大的優勢。在具體的管理實踐中，教師要能夠注重自己的行為舉止，避免給學生造成不好的影響。例如，以前我是一個時間觀念不太強的人，喜歡卡著時間點進教室。但是每當我在教育學生要養成良好的時間觀念時，許多的學生都不愿意聽我的，因為我平時在這一方面做的也不是很好。我突然意識到，如果我自己都沒有做到，這樣的管理是沒有說服力的。所以。我開始要求自己，注重守時，上課提前進入教室，在我的影響下，學生也改掉了他們的壞習慣。

（三）引導學生進行自主管理

小學生所處的年齡階段，正處在一個心理和身體發展的重要時期，但是他們之間的個體差異性也非常的大，整齊劃一的管理方式也有時候并不適應所有的小學生。因此，在對小學生進行管理的時候，要樹立以人為本的管理理念，從小學生的發展規律、性格特點等因素開始著手，進行“愛”的管理。教師要對每一個學生給予足夠的關心和愛護，營造一個良好的班級氛圍，引導學生進行自律，從而不斷實現自強和自愛。拉近和學生之間的距離，和他們進行平等的對話，及時的了解學生的想法，從而適當的將班級管理的權限下放給學生自己，比如一起制定班級的規章制度、學生相互之間進行監督、自覺約束自己等，以此來激發學生的自身潛力，積極地參與到班級的管理中去，從而做到班級管理的全面化和差異化。同時，教師還要和學生一起選拔出班級的管理員，具體的負責班級的學習、衛生、安全等工作，使得更好的將相關的管理能夠落實到實處。同時，也能夠發揮榜樣的作用，激發學生的競爭意識，讓學生自覺地去約束自己和管理自己。

三、結語

綜上所述，小學語文教師擔任班主任具有眾多的優勢，需要語文教師能夠將這些優勢和班級管理有效的結合在一起，從而實施有效的管理，為學生營造一個良好的學習環境，促進學生更加健康全面的發展。

參考文獻：

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