小學高年級作文教學中的問題和對策分析

摘 要：小學高年級作文教學是培養學生語言表達能力、鍛煉文字運用能力、加強邏輯思維能力以及提高文學素養的重要途徑。小學高年級學生作文能力的培養是語文教學的目的之一。小學高年級作文教學是小學語文教育的重中之重。然而，目前的小學高年級作文教學中無論老師還是學生方面，都存在不夠理想的情況，老師在教學指導模式、教學內容設置方面。學生存在錯字、語句不通、內容空洞、缺乏寫作技巧等方面的問題。本文針對目前存在的問題，提出優化完善小學高年級作文教學有益建議。共同行借鑒。

關鍵詞：小學高年級；作文教學；問題；對策

一、小學高年級作文教學問題

1.教學模式陳舊，教學內容單一

目前的小學高年級作文課堂，老師更多的注重講授作文寫作的規范套路，強調文章開頭要開門見山，中間要運用心理描寫、外貌描寫，用比喻、擬人等手法敘述事件原委，結尾要點題突出主題。這樣固定條條框框的寫作模式。讓學生練習一篇作文，全班同意命題，統一寫某個活動或景物，甚至文中的比喻句都類似，嚴重阻礙了學生想象力和創新能力的培養。也不符合新課標對小學五、六年級寫作能力的要求。同時作文教學嚴重脫離生活，學生缺乏閱讀積累，寫作興趣被扭曲，導致學生寫的作文空洞無物、語言枯燥，內容假大空，寫作技巧就是套用、模寫、抄寫。

2.學生在用字、組句、敘述方面存在的問題

在小學高年級作文中，有些基礎薄弱、學習態度輕慢又不懂學習方法的學生經常寫錯別字；也有的學生由于缺乏閱讀、缺乏詞匯積累，知識面狹窄，寫作文時詞不達意、陳詞濫調、缺乏創新。作文的實質是要求學生能夠用自己的語言把生活中的事件完整、形象的加以敘述，并表達自己的真情實感。而應試教育模式下的小學高年級學生作文，往往出現由于用詞不當、重復啰嗦或者缺字少詞造成的語句不通順問題；而且在敘述過程中空洞平淡、缺乏具體內容而且敘述不完整，條理不清楚。

二、提高小學高年級作文教學質量的具體對策

1.閱讀活動為小學生寫作奠定基礎

小學高年級語文寫作能力培養的前提和基礎是閱讀，首先是書本課文的閱讀，通過課文閱讀、分析段意和作者寫作意圖，及文章主題，可以鍛煉學生初步寫作的思路，可以進行仿寫訓練。同時在閱讀過程中可以積累大量詞匯、語句，為學生自己的寫作打下基礎。其次是課外閱讀，通過開展讀書會、小小報刊室等活動形式，在老師的引導下，同學們圍坐一起，選擇的讀書內容和形式都相對自由些。小學階段主要是童話和寓言這樣適合孩子們的課外讀物?？梢宰寣W生在讀書會上把童話和寓言故事先講給同學們聽，也可以讓同學們分角色扮演故事中的人物，比如故事小紅帽中的外婆、大灰狼、小紅帽，小學生能夠在故事情節中體會人物內心，提高辨別真善、丑惡的能力。在講賣火柴的小女孩時，可以把故事的結尾讓同學發揮想象，每個人想出不同的結局。通過名著的閱讀體會作者情感，把平常的文字巧妙的疊加形成奇妙的文字故事，激發學生對寫作的向往。第三，還可以把同學間優秀的作文給大家閱讀，促進同學的閱讀進取心。

2.用表演形式激發小學生寫作的興趣

為激發小學生的寫作情緒，老師可以在舉辦故事會時讓學生分角色扮演故事中的人物，例如，講到漁夫和金魚的故事，可以選同學飾演漁夫、漁夫的老太婆、和小金魚，通過漁夫的樸實善良襯托老太婆的貪婪丑惡，及小金魚知恩圖報的感情，讓學生寫出自己在扮演過程的心情、動作、語言及感受，這樣即活躍課堂氣氛，又鍛煉寫作能力。例如我們在給學生講解《早發白帝城》詩歌時，可以運用多媒體圖像、聲音動畫的效果，制作動態早晨陽光明媚照耀白帝城，詩人乘船離去的動態畫卷，并伴有猿聲啼叫的音響，伴隨飽滿情緒朗誦詩歌，與畫面配合出現，學生猶如身臨其境。而情緒高漲自然理解并記憶詩句，體會祖國山河的壯美和詩人熱愛自然和祖國的情懷。從而加深對景物描寫的印象。老師一句畫面提出問題，畫中地點、時間是什么？這樣學生帶著問題配合圖畫內容開始朗讀古詩，自然容易理解怎樣敘述文章的時間、地點、人物和事件，為自己將來寫作文做好鋪墊。在這些活動中，學生的觀察能力、思維能力、想象創新能力得到培養和提高。

3.小學生寫作與生活緊密相連

寫作要以生活為素材，只有豐富小學生的生活內容，豐富情感體驗才能寫出優秀的作文。學校在組織學生掃雪活動、交友活動中都可以加強對學生觀察、寫作的訓練。善于觀察生活，常常動筆練習才是寫作能力提高的關鍵。寫作就是把讀書讀到的內容、用眼睛看到的生活中的事情、還有能夠說出的話題以及人們內心的所思所想用筆記錄下來的過程。學生可以通過寫簡短的日記，記錄一天當中的某件事情，可以寫周記記錄自己的心情，可以自己編故事寫兒歌表達自己的喜怒哀樂，這些都是練習寫作的有效途徑。例如，學校組織掃雪活動，在活動中有的班級有家長來幫助，老師把學生分成小組，幾個人負責掃雪，幾個人負責抬雪倒雪，在勞動過程中誰表現積極，誰摔倒等趣事都是學生親身經歷的素材，都可以在做文文中用自己的話寫出來，自然形成文章。

三、結語

總之，通過閱讀為學生寫作積累素材，通過實踐體驗，接觸生活的活動，激發學生的寫作興趣，提高學生觀察、思維、創新的能力。通過各種活動豐富學生的生活內容和內心情感，使學生寫作文不再是冥思可想式，學生學會布局謀篇，自由用文字敘述感興趣的人和事，用文字自由抒發對生活的心靈之約。

參考文獻：

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[2]劉一婷.小學高年級作文教學實施問題研究[D].江南大學，2015.

[3]陸凱捷.為有源頭活水來——淺談小學高年級作文教學[J].語文天地（理論綜合），2013（09）.

作者簡介：

石宗進（1965.04—），男，民族：苗族；籍貫：貴州省銅仁市人；學歷：大專；職稱：小學一級教師。