淺談微課在物理教學中的應用

趙磊

摘 要：隨著我國經濟的飛速發展，社會不斷進步，科學技術日新月異，“微課”應運而生，并很快引起了教學工作者的關注。它以視頻技術為主要載體，針對某個教學知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。跟傳統授課模式相比，它的教學時間明顯縮短，內容更加精簡，主題鮮明，形式多樣，儲存傳播方便，互動性強，學生更易于接受。針對中職物理教學中存在的一些問題，利用好微課這種新型教學方法，會取得“四兩撥千斤”的效果。

關鍵詞：中職物理；微課；應用研究

“微課”顧名思義，就是“一個微小的課堂教學”，說白了就是教師根據教學的設計思想，利用多媒體技術在短時間對某個知識點進行具有針對性的講解，最終的方法可以通過一個視頻、音頻的方式。它的形式可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法教授、教學經驗等技能方面的知識的講解和展示，是課堂教學的有效補充形式。對于中職物理的學習相對來說還是很有難度的，這就要求學生對學習掌握方法，而對于教師的教學也有新的要求。對于教學內容來說，為有效提高中職物理的教學效率，微課被教師引入了課堂。

1微課的特點

1.1教學時間短

微課占用的時間非常短，大概控制在十分鐘左右，在這十分鐘里將主要知識點以視頻形式播放出來，因為存儲空間相對較小，學生下載傳播都極其方便，與傳統的四十五分鐘的課堂教學相比，學生更容易集中注意力。

1.2主題突出

一段視頻會有側重點，對于重難點內容，會重點標注出來，使學生更容易了解重點是什么。雖然時間短，但很有針對性，有助于學生牢固掌握知識點。

1.3增強師生之間、生生之間的互動

教學內容以視頻的形式播放出來，學生們若有疑惑可以及時提問，通過師生之間、生生之間的交流，課堂也變得生動起來，有助于解決疑難問題。學生的積極性也得以激發，構建和諧友善的師生關系和生生關系。

1.4重復性強

在之前的教學當中，主要依靠老師進行講解，學生遇到疑難問題時，老師就會停止講解進行解答，而有了微課之后我們可以重復播放，這點是傳統教學模式不能相比的，可以更好地促進學生的自主學習，提高教學成效。

2微課在物理教學中的應用

2.1微課可以激發學生學習興趣

物理本是一個“興趣性”特別強的學科，物理實驗、各種生活中的現象，對學生來說都十分有吸引力。如果在教學中教師忽略了引入吸引學生教學這一點，而一味的“灌輸性”教學理論知識的講解涵蓋在整個物理教學課堂。這難免使得學生產生抵觸的心理，枯燥、單調的教學方法使學生提不起學習的興趣。對于這種現象教師在進行教學中就要將教學的方法進行相應的改變，例如，將生活中的物理現象帶入課堂中，注意物理實驗的使用。而微課程微課的趣味性可以激發學生的學習興趣，任何階段的學生都喜歡有趣的課堂，中職學生也不例外。教師在制作小視頻時要注意不要把視頻做的過于枯燥，如果學生把視頻做的過于枯燥，那就失去了微課的意義，微課的趣味性還可以營造一個活躍的課堂氣氛，讓學生在一個寬松、和諧的課堂氛圍中學習，學生的學習興趣一定會被激發，課堂有效性也可以得到提高。

2.2將微課輸入手機，建立第二課堂

隨著教學改革的進行，《物理化學》課程的課時被縮減，為物理化學教學帶來了一定困難。微課的出現為克服這一困難帶來了希望。微課的特點是內容少、時間短、針對性強、使用方便、易于傳播。教師將部分知識點制作成微課，并由學生輸入手機隨時學習，微課就成為了課堂的延伸——師生的第二課堂。這種“微課”的學習方式靈活，可以只占用學生的碎片時間，并且使個性化教育成為可能，受到學生的喜歡。

2.2.1對重點概念、重點比如公式ΔU=Cv（T2-T1），針對不同系統，使用范圍不同，那么，教師就可以將公式的推導過程及應用單獨錄制成一個專題供學生反復學習。

2.2.2章節內容的概況總結。熱力學是物理化學的核心，概念多、公式繁雜，學生在學習時通常不能很好的將知識點鏈接，為了讓學生對熱力學知識有個整體的了解，教師可將熱力學知識以思維導圖的形式進行總結并錄制成微課，供學生學習。

2.2.3典型例題的講解。由于學時的限制，課堂上講解例題的時間幾乎沒有，而練習對于物理化學的學習是必不可少的。因此，教師將例題的講解錄制成微課，讓學生在課后學習，并輔助一定的練習起到事半功倍的效果。

2.3制作實用的微課

微課是對某一知識點進行講解的視頻，通常在十分鐘之內，那么是不是所有的知識點都適合制作微課呢？答案是否定的。什么樣的知識點適合做微課呢？基本的概念、定理等講述性較強的知識點，軸對稱、三角形等拓展性的知識點，推導過程、解題思路等操作性強的知識點以及學生容易混淆的概念、難以理解的知識點。此外，在制作時還要考慮到面向對象的不同，針同不同學段，不同學生側重點不同。如中職一年級的學生在制作時要盡可能多運用圖片、模型等，以激起學生思維的形象性，便于學生理解與接受；而針對中職三年級段的學生則要適度抽象、逐步演繹，以培養學生思維的抽象性與邏輯性。這樣所制作的微課，才能真正成為學生重要的學習手段，實現學生數學知識與技能的全面發展。

3結束語

總之，微課是一種全新的教學資源與教學模式，在構建翻轉課堂教學模式中具有重要的作用。將二者結合起來，構建微課下的翻轉課堂教學模式更能實現數學有效教學。但這并不是一蹴而就的，而是一個不斷實踐與探索的過程。教師要將理論研究與實踐探索結合起來，在實踐中不斷探索，加強師生之間的交流，真正以學生為中心，這樣才能使之成為實現學生全面發展的教學模式。

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