初中物理電學知識教學探索

姜海

摘 要：九年義務教育初中物理學習過程中，大多學生都認為電學知識的學習最為困難，不但是由于電學內容的知識容量大、概念多、規律多、公式多、實驗多，而且電路圖的連接及分析繁瑣，使得很多學生學習起來感覺枯燥無味，久而久之就失去了學習的興趣，成績也漸漸開始下滑。因此，新課改背景下如何抓好物理學，讓學生學到更多的物理知識是教學的重中之重。

關鍵詞：初中物理；電學知識；教學研究

電學是初中物理教學的一個重點知識，初中生由于剛接觸物理電學知識，遇到很多概念、公式就會“頭疼”，從而產生畏懼心理。對初中學生來說，電學成為物理學科學習中最難的部分。因此，如何讓學生感覺電學不難，怎樣讓學生愿意學呢？文章就如何做好電學知識的教學進行探討。

一、利用實驗，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生對生活中用電，自然界中的電現象并不陌生，但對印在紙上的電學知識還是有些茫然。要使學生對抽象的電學知識產生濃厚的興趣，引導學生關注生活用電，自然界中電現象，做好電學實驗是必不可少的，甚至有是時為了提高學生的興趣，還要設計更多的小實驗。可是，實事是教師上課時，為了提高課堂教學“效率”，往往是用圖片代表生活體驗，用多媒體課件代替演示實驗，用演示實驗取代學生分組實驗。就這樣，學生做的被老師做了，老師做的被電腦做了，學生要想的被老師搶了，老師要想的都投在了屏幕上，充當了課堂的觀眾。其實，課堂上學生自己做，主動想，得到體驗，由體驗產生興趣，才能使課堂真正成為學生自己的課堂，才能讓學生從內心上熱愛這一門學科。例如，在上電路一節課時，發給每位學生一個發光二極管、幾根導線、和一小電池；然后讓學生點亮二極管。再讓學生閱讀課本，歸納電路組成、狀態等，記牢電路元件符號，練習畫電路圖。教師只在這些教學環節中作適時的指導與點評。這節課比以前的“常規課”效果要好得多，原因就是學生對物理課產生了興趣。

二、發展思維，展示物理的趣味性

初中生學習物理的興趣，大致處于直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中實際問題的處理都具有濃厚興趣。在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表自己的見解，教師可有意制造“矛盾”，把學生置身于徘徊中，引導學生從不同角度思考問題，發揮其創造性。例如，在學習“串、并聯電路知識”后，利用串聯電路只有一條通路的特點，以及電鍵與用電器一般串聯的知識，向學生提出這樣一個問題：一個電路中有一個電源，一個電鍵K，兩個燈泡L1和L2，且這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1、L2均發亮，但K閉合后，L1不發光，L2發光，這種情況是否存在？若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，將學生置于“矛盾”之中，學生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯的定勢，才能解決這個問題，既加深了知識的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。

三、借助圖形，開闊學生物理解題思路

老師展開初中物理電學教學時，其基礎內容就是圖形，并且在對問題求解時，也離不開圖形。這就說明初中物理教師應當對物理電學中的圖形知識給予充分重視。在設計題目過程中，圖形中埋藏大量已知信息，學生只需觀察圖形就能夠間接地求出問題答案。因此，在物理電學教學過程中，老師加大力度培養學生辨別電學圖形的能力十分重要，并且畫電路圖的基礎也是識圖。結合初中生的實際情況，老師在展開識圖教學時，應要讓自己有充足的耐心，由于學生初期接觸電學時，還處在懵懂的狀態，只有老師反復的教導，才能夠使學生的基本功扎牢。只要識別電路圖的基礎打好，學生學習下面的知識時就會非常輕松。學生學會識圖后接下來就是畫圖，為了確保學生能順利的以已知情況為依據學會畫圖，老師在提問過程中應當提供給學生全面的知識。例如，在對學生學習的串聯知識展開考察時，在有兩個燈泡、一個電源和開關的前提下，是否出現下面的狀況：第一是開關是閉合的，兩個燈泡一個亮一個不亮；在斷開開關時，兩個燈泡都亮。通過提供的這兩種情況，學生用畫圖來證實自己的想法，這時就可以開闊學生的思維，使其創新能力得到提升，同時可以加深學生的記憶。

四、綜合訓練，提高學生解題能力

電學知識頭緒多，綜合性強，做綜合應用題時，學生往往感到無從下手，稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學中，教師的主導作用，主要表現在指點、引路兩方面。

（1）指點。學生在解題過程中由于物理知識理解不透，常會出現生搬硬套的現象，這時，教師要找準癥結，給予指點。例如，在學過“電功率知識”后，筆者讓學生討論“220V，40W”和“220V，100W”兩盞燈串聯在電路中，哪個更亮？大多數學生會認為：100W的燈泡比40W的燈泡更亮，這說明學生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關，找到癥結后，教師讓學生思考“220V，40W”和“220V，100W”的兩個燈泡，哪個電阻大？將他們串聯起來，通過他們的電流大小怎樣？最后引導學生利用公式“P=I2R”來判斷哪個燈泡會更亮。

（2）引路。對于難度較大的題目，教師應采用降低梯度，分設疑點的方法，將學生引向正確軌道。例如，學生在做“電阻R1和R2串聯接入電路后，兩端所加電壓為24V，如果R1=80Ω，通過R1的電流為0.2A，求電阻R2”，由于剛學過歐姆定律知識，很多學生無法解題，筆者采用“分解肢體，化難為易”的方法，先引導學生分析題意，將每個電阻元件對應的電流、電壓、電阻等物理量羅列出來，并將它們對應的關系式或數值標出來，未知量用“x”標明，最后對照羅列出來的數據，應用學過的電學知識作答，由于分層降低梯度，學生在教師搭橋引路下，順利實現了認識的飛躍。

總之，初中物理電學知識非常復雜，很多剛接觸初中物理的學生不能很快適應，只有老師在學生的實際情況入手，采用恰當的教學方法激發學生興趣，使學生的自主能力增強，促使學生去探索物理知識，培養學生的物理思維能力。同時，初中物理老師之間要相互交流和探討，分享教學經驗，創新教學方法，與學生展開交流與溝通，獲取學生的需求，進而為提高教學效率提供保障，實現優化教學，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]朱麗.關于初中物理電學知識的探究[J].中學生數理化，2014（04）.

[2]程利華.初中物理電學教學有效性提升的策略探究[J].教師，2015（09）.