淺談怎樣培養少數民族學生英語學習興趣

楊政鮮

摘要：興趣是人們力求認識某種事物或愛好活動的心里傾向。如何有效地引導學生感知趣味性，繼而讓學生建立良好的學習意識，將對初級階段學生英語學習產生重要影響。在教學實踐中，我通過創設合適的教學環境、培養良好的學習習慣，引導學生主動積極地學習。啟發和激勵為手段，實現學生英語學習興趣的培養。

關鍵詞：培養；少數民族學生；學習；興趣

興趣是人們力求認識某種事物或愛好活動的心里傾向。當一個人對事物產生興趣時，他會仔細地去觀察，深入細致地去研究，積極﹑主動地去做。我教學的主要對象是少數民族學生，他們具有良好的語言運用習慣和意識，但缺乏英語學科的主動學習和認真探究的意識，普遍存在畏難情緒。在目前的英語教學改革中，如何培養少數民族學生學習英語興趣就成了擺在我們英語教師面前的首要任務。

一、創設豐富多變的教學情境

在課堂教學時，教師要巧妙地利用45分鐘，讓少數民族學生既得到輕松，又記得牢固，寓于樂。例如，在授課時，可采用in pairs（ rows， team， lines etc.）方式，讓每一個少數民族學生都有一個開口的機會。在進行操練時，有時可以用“扮演角色”的形式，讓民族學生裝扮各種各樣的角色說英語，使語言得到有趣的使用，這樣對英語學習產生濃厚的興趣。

教學時面向全體民族學生，特別是少數民族后進學生，防止兩極分化，為了適應不同少數民族學生的需要，讓不同程度的少數民族學生都“吃得飽，吃得好”。使他們保持濃厚的興趣，具體地說，對于英語成績較好的少數民族學生，要給他們定出較高的標準，適當增加學習任務，指定課外閱讀材料，并給予一定的指導。對于英語成績不好的少數民族學生要有計劃地進行個別輔導，對取得成績給予必要的鼓勵和幫助，讓他們感到也能學好英語。

二、培養良好的習慣，促進學習英語的興趣

1.培養少數民族學生良好的預習習慣。

預習是學生知識生成和積累的前奏階段，教師應該要求少數民族學生在預習時，先借助課后的詞匯表以及注釋理解對話或課文大意，在難以理解的短語、句型旁做好標記注解，以便第二天上課時有重點地聽。至于單詞的讀音與拼寫，則可以借助所學的音標和拼讀的規則去解決。教師也可以事先在課堂上抽出一定的時間對少數民族學生進行預習方法的指導，幫助他們盡快掌握預習的方法。通過循環反復的指導，讓預習成為學生的學習習慣。

2.培養學生良好的課堂互動學習和課后主動復習的習慣。

教師要指導少數民族學生帶著問題去聽課，指導少數民族學生學會做筆記。做筆記時要注意條理清楚，重點分明：生詞、句型、語法項目下都要有例句說明，教師補充的語言點也要記錄完整，以備復習時用，并指導少數民族學生積極參與課堂語言活動；課后整理復習筆記，鞏固和深入理解課堂重點。要求少數民族學生建立錯題集，把平時作業、練習和檢測題中的易錯題及時摘錄到錯題集上，經常翻閱，重新思考，有助于形成課后復習習慣。

3.培養少數民族學生良好的朗讀和書寫習慣。

朗讀對英語語感的形成起著至關重要的作用。在平時的朗讀訓練中，少數民族學生跟著磁帶錄音朗讀或者教師自己領讀，這樣做可以避免少數民族學生在語音語調方面出現錯誤，訓練他們標準的語音語調。選取的內容是重要的段落或難讀的長句，讓少數民族學生跟著磁帶錄音模仿朗讀，并多次反復練習，直到熟練順口為止，如果有必要讓少數民族學生把句子記下來。有時遇到比較難懂的句子或多數少數民族學生在語音方面的薄弱環節，就要重點指導，讓少數民族學生反復模仿，直到人人過關。對剛入學的少數民族新生，一定要求民族學生嚴格按照四線三格規范書寫，每天發給他們一兩張書寫紙，讓他們有計劃、有目的地練習，并持之以恒，定會收到良好的效果。

三﹑幫助少數民族學生克服心理障礙，激發學習英語的興趣

少數民族學生初學英語時具有一種好奇的心和新鮮感，他們的學習成績還能說得過去。但是隨著教學的深入，內容的增多，難度加大，成績逐步向兩極分化。少數民族學生學不好還有一種原因就是意志不堅強、缺乏毅力，對于這些民族學生，采取一些必要的措施。例如提出或規定每天讀一小時英語或背新課的單詞及課文，做一定量的練習等。加強督促指導，取得成績時及時表揚。同時向他們講授一些學習技巧，如怎樣練習聽力和口語，怎樣記單詞等一系列學習技巧。隨著時間的推移，課堂內容的增多，克服民族學生的心里障礙，提高英語成績，防止少數民族學生掉隊的工作停留在培養學習興趣上是不夠的，還要強化少數民族學生的學習意識。

四﹑建立融洽的師生關系，給少數民族學生以成功感

融洽的師生關系是教師傳授知識的橋梁和潤滑濟，教師動情、少數民族學生才會動心，才能達到以情帶學的，以情促學目的。從做教師的那天起就和少數民族學生交朋友，對少數民族學生們的困難，我會主動盡力幫助從不諷刺和嘲笑他們，尊重各民族的風俗習慣，及時了解少數民族學生的需求和愿望。由于民族學生得到了我的理解和關懷，他們就非常熱愛英語這一科，成績也優異。

少數民族學生在英語學習過程中盡管取得的成功和進步很小，老師也應該適時提出真切鼓勵和表揚，以此激發少數民族學生的學習時機，例如，在回答問題時，即使民族生沒有把題答對，也要對他說聲“Good， sit down， please .”； 如果是基礎不好的同學答對了一部分，就可以說“Very Good”、“Well done” 或 “Excellent” 等；而對基礎較好的則可以說“Very good，but please think it over again.Im sure you can do it better than that.”； 對那些在課堂上敢于發言的民族生，更要給予及時贊揚以保持其積極性，帶動其他同學敢于用英語交流。為他們的點滴提高而贊揚，為他們的持久奮進而喝彩。尤其是少數民族學生經過一定的努力之后所取得的成績足以使他們感到愉快，是他們愿繼續學習的動力。同樣，布置作業和考試命題應從實際出發，注重量力性和可接受性，盡量使80%以上的民族學生及格。

總之，我在教學過程中始終要考慮到對少數民族學生學習興趣的培養，凡挫傷少數民族學生積極性的語言，降低少數民族學生學習英語的做法一定杜絕。多給少數民族學生們實踐得到機會，使少數民族學生學習英語興趣在學習過程中得到進一步的鞏固和提高。這是我近二十幾年的教學實踐，也是培養少數民族學生英語學習的有效方法。

參考文獻：

[1]走進新課程、（北京大學出版社、2002）

[2]《新新課程標準》材料。

[3]林兆其、《教學優化與評價》、四川大學出版社，1998.endprint