如何培養小學生語文閱讀能力

吳金玉

摘要：小學生語文教學當中的重要任務之一就是培養學生的閱讀能力，但是鑒于學生的家庭環境、閱讀興趣以及課堂閱讀教學的氛圍和教師素質等決定因素的差異，造成了學生語文閱讀能力參差不齊的現象。為增強小學生的語言綜合應用能力，切實提高其語文閱讀水平，教師應自覺轉換課堂角色，對傳統的語文教學模式進行改革，并逐漸打破封閉的教科書教學，倡導以人為本的開放式閱讀教育，為學生創設優良的讀書環境，從而推動其閱讀能力提高。

關鍵詞：語文閱讀；培養能力；引導策略

閱讀是學生的個性化行為，小學語文的教學重點即培養學生聽說讀寫的綜合語言應用能力，應當使學生在積極的思想活動與主動的情感體驗當中，加深對語言文字的理解和感悟，沉浸在精神感情的熏陶之中，獲得思維方式的啟迪，并享受到語言審美的樂趣。閱讀教育的成敗能夠對語文整體教學的質量產生決定影響，所以研究如何培養學生的閱讀能力至關重要。

一、培養學生閱讀能力的作用

作為人類社會文化精神生活的一部分，閱讀活動是獲取知識的重要途徑與認識世界的主要渠道。個體通過采用閱讀方式進行學習表現出來的行為即是閱讀能力，它呈現為完成和實現心理任務的狀態。學生閱讀能力的強弱，密切關系到他們獲取知識、增長見識、提高興趣和自學能力的培養方面。小學語文教學的最終目標就是為了提高學生的閱讀和寫作水平，所以培養好學生的閱讀能力是小學語文教學的必要環節和重要任務。

二、小學語文閱讀教學的現狀和制約因素

1.語文教師不重視培養學生的閱讀能力

盡管小學語文課堂的一項重要教學任務就是培養學生的閱讀能力，但在現實的教學任務中，許多教師都容易忽略關注學生的閱讀能力。在語文教學中，教師更傾向于提高學生的字詞和寫作水平，而較少涉及有助于培養其閱讀能力的部分內容，縱然囊括了閱讀能力培養的課堂計劃，也無法在具體教學中深入透徹地落實在實施環節。小學語文教師忽視學生閱讀能力的提升，會直接影響到課堂閱讀的教學質量和語文閱讀的效率程度。

2.小學生未能把握科學的閱讀方法

盡管小學生課余能夠閱讀一些課外書籍讀物，也可以進行大量的閱讀訓練，但收到理想效果卻不是那么容易。精讀和泛讀是兩種閱讀方法，學生在閱讀過程中應該緊抓閱讀材料的重點，對非重點片段采取泛讀方式，對重點段落進行精讀。但小學生通常不知道怎樣進行泛讀和精讀的區分，理解閱讀材料的能力欠缺，由于未能掌握科學的閱讀方法，導致其在閱讀過程中做了許多無用功。

3.小學生普遍缺乏語文閱讀的興趣

學習語文閱讀，興趣是唯一內在動力，閱讀興趣對培養學生的閱讀能力具有很大的積極影響，小學生閱讀興趣是否濃厚可以直接作用于其閱讀能力的培養。目前市場上充滿了豐富的閱讀材料與書籍，相對而言學校的閱讀資源卻比較欠缺，而且教材的設計創新性不夠，造成部分內容與時代脫節，無法充分調動學生的閱讀興趣，從而使其對閱讀失去耐心，不利于培養學生的閱讀興趣。

三、培養小學生語文閱讀能力的基本對策

1.致力于閱讀興趣的培養，激發學生朗讀熱情

一旦學生對語文閱讀有了濃厚的興趣，就會變被動為主動，充滿積極性，進而可以為長期閱讀創造內動力前提。所以教師應當注重提高學生的閱讀興趣，引導學生擴展閱讀視野，增強閱讀能力。首先，教師可以借助范讀手段，使學生領略到語文閱讀的魅力。教師在范讀時語言中流露出的情趣與激情，可以深刻影響到學生的學習積極性，讓他們在濃烈的閱讀氣氛中領悟到教師的良苦用心，進而引起對閱讀的重視，主動參與閱讀任務。教師采用領讀的方法，將課文呈現的意境完美地傳達給學生，能夠使其在范讀中領略閱讀的魅力。其次，教師還可運用名人的著名事例，提高閱讀對學生的吸引力。由于小學生的模仿能力強，擁有崇拜名人的心理特點，教師就能發揮正面的榜樣作用，多講述某些名人愛閱讀的事例，就有助于激勵學生閱讀的興趣，還可擴展其視野。另外，教師也可以通過故事活動來讓兒童體驗閱讀的樂趣，作為學生喜聞樂見的文學樣式，故事可以引領他們更好地理解世界。故事教學可以有效激發學生的閱讀興趣，主動參與的能力。

2.重視學生的字詞積累過程

學生可否理解閱讀的語段，是提高其閱讀能力的一個基礎。如果學生對所讀語言片段讀不懂，其在語段中提取出來的語言信息肯定就有限，更無法對信息進行加工處理，變成自己的語言材料。所以如果要加強學生的閱讀能力，首先必須要注重其字詞方面的積累，幫助他們掃清閱讀時的文字障礙，增加其獲取的有效信息，才可逐步提升其綜合處理信息的能力。就小學語文字詞積累的總體方向而言，課內的生字詞非常重要。然而單純憑借這些的掌握還不足以提高閱讀能力。研究表明，小學生字詞積累的數量同其閱讀水平成正比例關系。所以語文教師在指導學生積累字詞時，要同時注意課內與課外生字詞積累的過程。

3.倡導開放式讀書教學，創造良好的讀書氛圍

教師必須樹立以人為本的思想，充分利用學校的資源優勢，開發閱讀課程領域，為學生創建良好的閱讀氛圍。首先應注意課下閱讀延伸，使學生養成良好的閱讀習慣，在課堂閱讀的前提下，擴展學生的閱讀范圍。教師應當善于利用課堂閱讀的窗口，破除與課外的隔閡與限制，將閱讀由課堂延伸至課下，將課內所學溝通課外實踐，指引學生廣泛地閱讀。其次應當適時制定閱讀計劃，建構交流閱讀心得的平臺。提高學生的閱讀品位，幫助學生制定詳盡的課后閱讀計劃；同時開展相關活動任務，推行自主閱讀活動，比如詩詞朗誦、美文吟誦與欣賞、優美詞句摘錄等，以豐富學生的課余生活，增長閱讀見識。

結語：

閱讀能力體現了小學生的語文綜合水平，同時也構成了小學語文課改的重要培養目標。培養學生的閱讀能力是長期的過程，教師應當善于培養其語文閱讀習慣，教會學生適當的閱讀方法，激發其閱讀興趣與熱情，體會到閱讀的樂趣，最終提高閱讀能力。

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