在科學(xué)課中倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)

郭詠梅

摘要：探究式學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用探究式教學(xué)有較強(qiáng)的實(shí)用性和有效性。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；策略與方法

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“探究應(yīng)該成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下、組織和支持下，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。學(xué)生的主動(dòng)精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、個(gè)性潛能的充分發(fā)揮，更多的是通過(guò)學(xué)生自己的探究和體驗(yàn)得來(lái)的。

小學(xué)科學(xué)是以科學(xué)探索、實(shí)驗(yàn)為知識(shí)獲取手段為特點(diǎn)的學(xué)科，故在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用探究式教學(xué)有較強(qiáng)的實(shí)用性和有效性。科學(xué)課是一門(mén)實(shí)驗(yàn)新課程，它是讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來(lái)的探究興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問(wèn)題。由于它順應(yīng)了“學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”（蘇霍姆林斯基）的心理需求。新課程指出：科學(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一定的過(guò)程與方法對(duì)客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行探究、質(zhì)疑和研究。要讓他們經(jīng)歷一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)，從中獲取科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)探究能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，這就需要在科學(xué)教學(xué)中有效地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的探究式學(xué)習(xí)，而不是形式化的。

1.探究動(dòng)力，興趣引入。

興趣可以引發(fā)學(xué)生的注意，也是學(xué)生自主探究的動(dòng)力。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉悅的學(xué)習(xí)情境，使每一個(gè)學(xué)生都在愉悅的情境中“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”，最大程度地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的興趣、最大程度地喚起學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，從而主動(dòng)學(xué)、樂(lè)于學(xué)。

作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，學(xué)生一旦對(duì)科學(xué)感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。科學(xué)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。

小學(xué)生的注意力是短暫的，為此，教師要將教學(xué)過(guò)程有機(jī)地劃分為若干個(gè)興趣段，給予學(xué)生適時(shí)而簡(jiǎn)短地總結(jié)、肯定和激勵(lì)，不斷地為學(xué)生的探究“加油”，使學(xué)生的自尊得到滿(mǎn)足，從而用新的興趣去關(guān)注新的內(nèi)容。這種肯定和激勵(lì)可以是有聲的語(yǔ)言，也可以是會(huì)心的微笑、誠(chéng)懇的頷首、贊許的目光、信任的期待，這些都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的激勵(lì)作用。

2.探究開(kāi)展，教師指導(dǎo)。

在學(xué)生自主探究的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)是建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供他們直接參與的各種探究活動(dòng)，讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，但在實(shí)際教學(xué)中，盡管教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主探索、表達(dá)交流，但學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西.給予必要的指導(dǎo)是有效探究的保障點(diǎn)，第斯多惠說(shuō)：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”這也就是說(shuō)，教師要有“點(diǎn)金之術(shù)”。適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生科學(xué)的探究，這樣才能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)真正的融會(huì)貫通。

教師要努力地成為學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者、合作的伙伴。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在小學(xué)階段，對(duì)科學(xué)探究能力的要求不能過(guò)高，必須符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。”學(xué)生找不到解決問(wèn)題的方法時(shí)，教師要注意點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩健Ｔ趯W(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，要注意引導(dǎo)、幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的探究能力得到不斷提高和完善。

3.探究方法，給予空間。

作為探究學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的小學(xué)生，對(duì)紛繁的科學(xué)世界會(huì)產(chǎn)生無(wú)比的激情和興趣，教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開(kāi)放的觀念和心態(tài)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們安排充分的活動(dòng)時(shí)間和更廣闊的探究空間。據(jù)《小學(xué)科學(xué)教育》顯示：探究性課型老師在引導(dǎo)學(xué)生研究的過(guò)程中，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)占總時(shí)間的45%左右。蘇霍姆林斯基說(shuō)“自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件”，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間同樣也是探究的必要條件。

4.探究過(guò)程，學(xué)生合作。

探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作，在合作學(xué)習(xí)中，孩子們形成一種伙伴關(guān)系，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，在具有和諧、民主的氛圍中進(jìn)行交流和討論，借助集體的智慧提高自身的科學(xué)素質(zhì)。交往和互動(dòng)有助于激發(fā)靈感，增強(qiáng)思維的靈活性和廣闊性。這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流，學(xué)會(huì)向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，獲得更正確的認(rèn)識(shí)等。教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽(tīng)”。課堂教學(xué)中把學(xué)生分成若干小組，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己想研究的問(wèn)題后，首先在小組內(nèi)展開(kāi)討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，達(dá)成共識(shí)。在交流過(guò)程中，常會(huì)因意見(jiàn)不同產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，此時(shí)教師要加以引導(dǎo)。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)是以獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的，沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體獨(dú)立思考而展開(kāi)的交流討論如無(wú)源之水。

小組合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，采用多種評(píng)價(jià)方式，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促，調(diào)動(dòng)起學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的積極性，提高合作探究式學(xué)習(xí)的效益。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，促進(jìn)小組成員之間的合作意向。從而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的高效率，切實(shí)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而維持長(zhǎng)久的小組合作激情。

5.探究活動(dòng)，培養(yǎng)能力.

科學(xué)探究活動(dòng)是通過(guò)“動(dòng)手做科學(xué)”的方式來(lái)進(jìn)行的。探究式學(xué)習(xí)不是先從教師那里直接獲得結(jié)論，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，而是通過(guò)自己在各式各樣的探究活動(dòng)中親自得出結(jié)論，使學(xué)生們能參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，從而建構(gòu)起對(duì)科學(xué)的新的認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生們就可以把科學(xué)知識(shí)與觀察、推理和思維的技能結(jié)合起來(lái)，從而可以能動(dòng)地獲得對(duì)科學(xué)的理解，最終形成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找規(guī)律并找到解決問(wèn)題的方法的探究能力。

在科學(xué)探究課中，幾乎每一課都要求學(xué)生先進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)或調(diào)查等，在了解和研究客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而歸納出規(guī)律來(lái)。這種通過(guò)多樣、復(fù)雜的活動(dòng)情境來(lái)獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生從多角度深入地理解知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系，從而使他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能更容易地激活知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。也只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有了問(wèn)題，探究實(shí)踐活動(dòng)也開(kāi)始在教與學(xué)中展開(kāi)了。

探究讓學(xué)生看有所感，思有所啟，探有所獲，科學(xué)課堂是探究知識(shí)、經(jīng)歷過(guò)程、思想交流、情感溝通、生命對(duì)話的場(chǎng)所。為學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)考慮一生，科學(xué)探究之路是孩子成長(zhǎng)的必由之路。