探索高職大學(xué)生心理健康教育課程改革

陸鈺娟

摘要：課程改革是高職教育創(chuàng)新的源動(dòng)力?，F(xiàn)階段，國內(nèi)高職院校逐漸從規(guī)模外延轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展，同時(shí)加大了對(duì)學(xué)生心理健康教育的關(guān)注，心理健康教育課程改革應(yīng)立足以生為本的核心理念，在結(jié)合學(xué)生當(dāng)前心理健康現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘積極心理學(xué)的正確導(dǎo)向，突出“能力本位”的嶄新教育目標(biāo)，進(jìn)一步探索當(dāng)前高職大學(xué)生心理健康教育課程改革的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生；心理健康教育；課程改革

隨著社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、價(jià)值取向等因素的變化，高職大學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀的塑造上極易發(fā)生偏離，心理健康指數(shù)下降。這就需要高職院校對(duì)心理健康教育提起高速重視，結(jié)合《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，在高職心理健康教育課程中進(jìn)行探索與嘗試。針對(duì)當(dāng)前課程建設(shè)中存在的問題進(jìn)行發(fā)掘和反思，并根據(jù)這些問題尋求更有效的課程改革途徑，著力創(chuàng)新課程改革成果，促進(jìn)高職學(xué)生心理健康指數(shù)的提升，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多綜合素質(zhì)良好的高職人才。

一、引入積極心理學(xué)，以“能力本位”教育理念為核心

積極心理學(xué)倡導(dǎo)“使普通人受到激勵(lì)，提升幸福感”，而這也是社會(huì)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文明進(jìn)步的重要體現(xiàn)，與當(dāng)前高職心理健康教育有著高度契合性，只要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，以更加積極的態(tài)度參與到工作、學(xué)習(xí)和生活中來，通過個(gè)體的積極助力促進(jìn)社會(huì)繁榮。

在積極心理學(xué)引導(dǎo)下，教育改革的重點(diǎn)在于拓展高職學(xué)生自身的積極心理因素，將其原有的或者潛在的積極個(gè)性進(jìn)行深入發(fā)掘，尤其的向真、向善的力量發(fā)掘，從而構(gòu)建起更積極的心理狀態(tài)，以激發(fā)高職學(xué)生自身的優(yōu)秀品質(zhì)，促使其能夠以更積極的心態(tài)參與到社會(huì)生活中來。通過對(duì)高職生特有積極心理因素的發(fā)掘，幫助其克服心理問題，從而建立起發(fā)展自信和創(chuàng)新動(dòng)力，對(duì)未來生活有更積極、更美好的預(yù)見。

由此可見，在積極心理學(xué)的推助下，心理健康教育能夠與學(xué)生的真實(shí)需求相契合，從而激發(fā)其內(nèi)在的積極因素，主動(dòng)去探尋幸福路徑，并能夠從中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、戰(zhàn)勝心理問題，從而實(shí)現(xiàn)標(biāo)本兼治的良好效果。同時(shí)也利于增強(qiáng)心理健康教育對(duì)高職生的吸引力，促進(jìn)教育改革的全面深入，提升教育格局，拓展教育內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，充分激發(fā)學(xué)生的健康活力。

應(yīng)用積極心理學(xué)的同時(shí)，還需要在高職人才培養(yǎng)中突出能力教育目標(biāo)，改變以往知識(shí)本位為主體的教育模式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到能力才是未來發(fā)展競爭之本，能力本位的教育理念，有利于心理健康教育與學(xué)生的發(fā)展實(shí)踐相結(jié)合，從而獲得提高自身心理素質(zhì)和積極品質(zhì)的內(nèi)在力量，使高職學(xué)生幸福感有所提升，進(jìn)而樹立正確的發(fā)展目標(biāo)。

二、圍繞教學(xué)目標(biāo)，重新整合心理健康教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要與教學(xué)目標(biāo)相一致。在高職心理健康教育改革中，需要以“使學(xué)生切實(shí)獲取發(fā)現(xiàn)、鍛煉和提升積極力量和積極心理品質(zhì)的能力”的目標(biāo)為核心，擺脫現(xiàn)有教育體系的限制和束縛，在教育改革中解放思想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，從而提出教育價(jià)值最大化，增加心理健康教育對(duì)學(xué)生的吸引力，以此優(yōu)化教育成效。教育者需要對(duì)高職學(xué)生當(dāng)前心理狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等有全面認(rèn)識(shí)，同時(shí)也要關(guān)注高職生未來就業(yè)、職場競爭、生活價(jià)值觀取向的需求，以此作為積極品質(zhì)培養(yǎng)的切入點(diǎn)。結(jié)合能力本位的培養(yǎng)理念，兼顧高職生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、實(shí)踐能力等特點(diǎn)，將教學(xué)知識(shí)內(nèi)容與教育規(guī)律、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的良好教育格局，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的心理健康常識(shí)，同時(shí)也能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。

三、以項(xiàng)目任務(wù)為載體，突出“學(xué)生主體”作用

在高職心理健康教育課程改革中，教師需要引導(dǎo)找準(zhǔn)目標(biāo)，并且通過項(xiàng)目和任務(wù)實(shí)踐引導(dǎo)，促進(jìn)教育目標(biāo)的完成，以此體現(xiàn)出知識(shí)教育與能力實(shí)踐的有效銜接。教師需要將心理健康教育的整體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，使之成為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又相互聯(lián)系的小項(xiàng)目、小內(nèi)容，增加項(xiàng)目任務(wù)的可完成性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課程教育與實(shí)踐創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生所掌握的心理知識(shí)將更具系統(tǒng)性，同時(shí)更具實(shí)用價(jià)值，學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的心理健康知識(shí)應(yīng)用與自我管理、自我調(diào)適、自我完善中，充分注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，進(jìn)一步突出心理健康教育中學(xué)生的主體作用，進(jìn)而形成以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的嶄新教育改革格局。這一教育模式的形成，有利于體現(xiàn)高職心理健康教育的自有特色，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，實(shí)現(xiàn)心理健康教育與學(xué)科教育的有效融合。

四、充分開辟第二課堂，豐富心理健康教育手段

心理健康教育不能僅僅局限于課堂上，走出教室才能拓展更廣闊的教育天地，積極開辟第二課堂，充分發(fā)掘高職院校現(xiàn)有教育資源，同時(shí)結(jié)合校企合作為學(xué)生創(chuàng)造更多心理調(diào)適與適應(yīng)能力培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)心理健康教育目標(biāo)拓展實(shí)踐訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、生活等方方面面，設(shè)計(jì)與學(xué)生需求更匹配的項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件、發(fā)展需求等自主選擇第二課堂活動(dòng)意向，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，鼓勵(lì)高職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，真正促進(jìn)心理健康教育改革實(shí)效。

結(jié)語

在高職院校心理健康課程改革中，教師要有全員參與意識(shí)，學(xué)校要對(duì)教師在課程該方面所作出的努力給予肯定和認(rèn)可，對(duì)于教育改革成果進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，采取有效激勵(lì)措施，充分鼓舞教師的積極性和創(chuàng)新能力，為高職院校心理健康課程改革注入新活力。

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