注重情感把握提高語文閱讀有效性研究

徐佳

摘 要：閱讀教學應緊扣文本內容開掘適合學生學習的閱讀價值點，引領學生在深入辨析的基礎上讀懂文本，讀懂作者，從而促進他們語文核心素養的不斷發展。文章提出要在誦讀中喚醒情感、在語用中融入情感、在拓展延伸中輻射情感。

關鍵詞：誦讀喚醒；語用融入；延伸情感；高效課堂

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0082-01

入選教材的文本都是文質兼備的典范之作，這些文本不僅擁有嚴謹而規范的語言，同時也擁有廣闊而深刻的立意。蘇教版教材四年級下冊有一篇課文《我不是最弱小的》，講述了一家三口外出度假時，突然下起了大雨，他們一家三口分別將雨衣傳遞給最弱小的人，在字里行間傳遞保護弱小的道德思想。但是他們最小的女兒薩莎卻認為自己并不是最弱小的，而將雨衣披給了花朵。整個故事雖然非常簡單，但是卻體現了保護弱小和不甘心做弱者的基本價值觀，更展現了培養自信、自強的人格思想，體現了生命意義的高度。針對這篇課文，如何讓四年級的學生有所收獲，本文從以下幾個方面展開了研究。

一、在誦讀中喚醒情感

這篇課文中對薔薇花的描寫一共有兩處，一處是在下雨之前作者以生動而形象的筆觸展現了薔薇花的嬌艷，讓讀者對薔薇花產生了愛戀之情。在此處，只有經過這樣的教學才能有效地激發起學生對薔薇花的喜愛之情，從而為之后薔薇花受到雷電風雨襲擊的慘狀形成可惜之情奠定基礎。因此，針對這一環節教師可以進行這樣的具體教學：首先作者將前后兩段描寫薔薇花的文字放置在一起，在學生前后對比閱讀感知的基礎上，引導學生著力思考同樣都是薔薇花，在下雨前后它們的形象有著怎樣的不同？隨后，教師引領學生緊扣薔薇花的形態顏色進行描述。在學生充分表達的基礎上，教師要將學生的關注力轉移到被雨襲擊之后的薔薇花上，讓他們用自身內在的情感表達對薔薇花的無助和可惜之情。最后作者引領學生通過深情的朗讀形成鮮明的對比，讓學生真正感受到作者在前后描寫時情感表達的不同。在這樣的教學中，教師始終將學生放在學習主體的地位，充分激活學生內在的情感體驗，并將這種情感體驗帶入到文本的語言文字中，形成了對文本深入而豐富的認知。

二、在語用中融入情感

在教學這篇課文時教師要緊扣住薩沙的三句問話引領學生進行深入思考：“怎樣才能真正讀懂薩沙的心情？”學生在教師這一問題的引領下，一邊閱讀，一邊思考，一邊評議，薩沙為什么會有這樣的心情，從而在聯系上下文中深入理解媽媽的話，并明白我們要保護弱小的道理。隨后，教師引領學生通過深情朗讀的方式深入感受薩沙心情的轉變，緊扣課文中的“不解”到“不服氣”，最后用自己的實際行動來證明自己的勇敢，從而讓學生借助文本語言的感知輕松地感悟到薩沙內心的變化。在這一教學過程中，教師緊扣課文中薩沙這一人物，將學生思維意識轉移到實際生活中暢談感受，并結合媽媽的語言進行深入理解，從而讓學生與薩沙產生心靈的共鳴：我們在生活中并不是最弱小的，我們憑借自己的力量可以去保護比自己更弱小的事物和生命。在這樣的教學中，教師引領學生充分感受善待生命這個溫暖的話題，將人文精神的熏陶和語用的訓練有機結合在一起，讓學生做到從教材出發歷練語言、感悟生活，將文本的訓練提升到生命價值的高度，從而真正促進學生對文本內涵的深度把握。

三、在拓展延伸中輻射情感

一直以來，閱讀教學都倡導要基于文本，更要超越文本的理念。閱讀教學不能將眼光僅僅局限在文本中，而要引領學生在整體感知、深入把握文本內涵的基礎上對文本的相關內容進行必要的拓展與延伸，從而讓學生真正走進課文，帶著對文本的體悟與感知邁進自己的實際生活。因此，針對這篇課文內容的特點，當學生形成了保護弱小、樹立了正確積極的人生價值觀之后，教師要進行以下的教學：首先，教師引領學生從文本的內容向生活進行過渡，讓學生深入思考文中的薩沙僅僅四歲，卻擁有保護比自己更小的薔薇花的意識，那么在現實生活中，你曾經保護過哪些比你弱小的人呢？這一問題的設置將學生的認知思維從原本對文本內容以及文本人物的關注轉移到了對自身生活的關注，對自身行為的叩問上。隨后，教師鼓勵學生大膽打開思維，在自己的生活中廣泛搜尋，用自己的語言將保護弱小的經過表達出來。教師要引領學生在深入傾聽的基礎上，對他人所描述的事件進行針對性的評析。有的學生緊緊抓住描述者的心理變化，有的學生則抓住描述者具體言語的細節展開評價，從而對他們保護弱小的事例進行深入的開掘，將他們所講述的事例與文本中所描述的故事進行內涵與主題上的對比，真正讓學生意識到自己行為的可貴之處。在這樣的教學中，教師沒有局限在文本中，而是將學生的思維拓展到更為廣闊的現實生活中來，讓學生結合生活中鮮活的事例與文本中的事件進行深入的對比，并運用類比遷移的方式實現了對生活的關注，提升了學生的分析能力和提取能力。

四、結束語

總之，入選教材的文本都是文質兼備的典范之作。這些文本不僅擁有嚴謹而規范的語言，同時也擁有廣闊而深刻的文本立意。因此，閱讀教學就應該緊扣文本內容的特點開掘適合學生學習的閱讀價值點，引領學生在深入辨析的基礎上讀懂文本，讀懂作者，從而促進他們語文核心素養的不斷發展。

參考文獻：

[1]陳壽宗.讀中學寫以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].福建教育學院學報，2015（12）.

[2]王麗珍.緊扣情感主線提升教學效益[J].小學語文教學，2014（07）.