情境教學法在歷史教學中的有效應用研究

黎芹+唐朝陽

摘 要：文章從利用情感語言、現代科學技術手段創設情境，利用成語典故、詩詞對聯創設有效情境，利用扮演角色、設問質疑創設有效情境幾方面研究情境教學法在歷史教學中的有效應用，從而啟迪學生創造性思維，提高課堂教學效率。

關鍵詞：中學歷史；情境教學；教學方法；教學效率

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0066-01

歷史的特點之一就是不能重復出現，而且歷史的時空與當代中學生的生活距離遙遠，再豐富的歷史內容、再生動的歷史場景、再悲壯的歷史人物，學生因無法身臨其境，自然就無法體會到當時的人物感覺，感受不到當時的歷史氛圍，理解不透深刻的歷史現象，把握不住歷史事件的深刻意義。這樣，自然無法激起學生內心的情感，很難調動學生對歷史課堂的積極性，收不到良好的教學效果。情境教學不失為一種好的途徑。

一、利用情感語言創設有效情境

歷史雖具有過去性，但其本身是有血有肉、豐富多彩的。在歷史教學中，教師要善用形象、生動的語言把生動有趣的歷史事件、充滿個性的歷史人物、曲折發展的歷史過程展現給學生，使學生產生“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的感覺，增強學生對歷史的理解和認識。例如，教學關于解放戰爭中人民解放軍擊退國民黨的重點進攻和戰略反攻的開始這一內容時，可以給學生繪聲繪色地展示一個規模宏大的、由眾多局部戰場組成的、相互間又密切聯系的整體戰場情境，讓學生認識擊退國民黨重點進攻的重要性，再用無比自豪的語氣講述人民解放軍是怎樣粉碎敵人重點進攻的故事，使學生從中體會到革命領袖高超的戰爭指揮藝術，體會到人民戰爭的偉大力量。

二、運用現代科學技術手段創設情境

歷史知識是過去社會生活的現象，教師的講述無論怎樣形象生動，學生仍然印象不深。借助現代科學技術手段再現歷史現象，創設有效情境，既能使學生加強對歷史知識的感性認識，形成關于過去歷史事實的鮮明而又清晰的印象，牢固記憶和加深理解教科書內容，又能引起學生的學習興趣，發展其觀察能力和形象思維能力。例如，在講解甲午戰爭這一內容時，可以先播放電影《甲午風云》，讓學生走進這段血與火的歷史，去感受當時日本的侵略野心、清政府的腐敗無能、廣大愛國志士的不屈之舉，待學生得出感性認識之后，引導學生理出本課知識點，然后師生之間、學生之間談感受 ，最后得出結論：國強則立、國衰則亡。這樣，既激發起了學生的學習興趣，又激起學生努力學習的熱情，同時堅定了學生報效祖國的決心，使他們受到了一次很好的思想教育。

三、利用成語典故、詩詞對聯創設有效情境

創設歷史情境，還可借助成語典故、詩詞對聯、歷史故事等，增強教學的生動性和藝術性。針對初中學生的年齡特征，講生動有趣的歷史故事，是激發學生學習興趣的有效途徑之一。在課堂上用得比較多的是成語典故。成語典故故事性強，情節相對完整，形象鮮明，寓意深刻，很適合于課堂教學。例如，為了說明商紂王的殘暴，可講“炮烙之刑”；講商鞅變法時，講“南門立木”；講巨鹿之戰時，講“破釜沉舟”；講班超出使西域時，就講“投筆從戎”等。教師要借助豐富的成語故事，讓學生在富于趣味性的教學情境中輕松獲得歷史知識，掌握教學內容。

四、利用扮演角色創設有效情境

學生分別扮演不同的歷史人物，并與歷史人物同呼吸，共命運，真切地體驗歷史人物的生活，感受他們在特定環境中的情感，能夠有效把握教材中的歷史人物、歷史現象。教師應充分利用歷史材料，將教學內容編成情景劇讓學生表演，也可以由學生和教師共同表演。角色表演拉近了歷史與學生之間的距離，使學生積極參與到課堂中來。例如，在教學“鄭和下西洋”這一內容時，可以采用角色扮演的形式，由五個學生分別扮演文中角色，按照課前編好的“劇本”表演鄭和下西洋回航途中的對話。表演對話把鄭和下西洋的有關場景展現在同學們的面前，使同學們如身臨其境一般，整堂課同學們都很積極興奮，氣氛十分活躍，既培養了學生的創新思維，又加深了學生對歷史知識的理解和記憶。

五、利用設問質疑創設有效情境

教師在歷史教學中要不失時機地巧妙設置問題，給學生造成一種躍躍欲試和急于求知的心理懸念，以勾起學生釋疑解惑的強烈欲望和渴求，啟迪學生的創造性思維，提高課堂教學效率。例如，學習“絲綢之路”這課時，可以設計如下問題：“假如你是一名想要到中亞做生意的商人，你將會遇到哪些問題？怎樣為你的行程做準備呢？”讓學生充分展開想象的翅膀去體會商人們的苦與樂；再如，學習“洋務運動”時，提出：“假如你是當時的一位有識之士，你會主張以哪種方式救國？”這種教學方式創設出情境，讓學生在主動參與中深入感受歷史，拓展學生的歷史思維，培養他們的創造能力和演繹能力。

六、結束語

總之，以上幾種創設情境的方法能改變歷史教學囿于書本、學生枯燥記憶的狀況，使學生對歷史產生非常濃厚的興趣，從而在情境的共享中輕輕松松地掌握歷史知識。所以，作為歷史教師，要在教學中充分把握好這一方法，認真備課，營造智慧課堂，從而提高學生學習歷史的積極性。

參考文獻：

[1]宗陽.如何在初中歷史課中開展情境教學[J].基礎教育研究，2013（04）.

[2]鄧紅.情境教學法在初中歷史教學中的有效運用[J].福建教育學院學報，2015（02）.