運用靈動導(dǎo)入方式打造精彩數(shù)學(xué)課堂研究

繆秋洄

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用灌輸教學(xué)方式，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，影響學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化導(dǎo)入方式，運用游戲、問題、實物等引入新知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)入方式；游戲；問題；實物

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0058-01

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入得成功與否，將直接影響后續(xù)的教學(xué)效果。然而，在日常的教學(xué)過程中，很多教師往往忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，沿用以往灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，致使學(xué)生對新知學(xué)習(xí)不感興趣，制約著學(xué)習(xí)效果的提升。因此，教師對新課導(dǎo)入的方式要引起足夠的重視，要通過生動有趣的導(dǎo)入，架起新舊知識的橋梁，喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動學(xué)習(xí)”。

一、運用游戲?qū)耄鰪娙の缎?/p>

學(xué)生活潑好動，注意力難以持久集中，卻對游戲情有獨鐘。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以借助游戲?qū)胄抡n，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，快速喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師要精心研讀教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)3的倍數(shù)時，教師對學(xué)生們說：“同學(xué)們，今天老師要和大家玩一個游戲，大家任意說一個數(shù)，同學(xué)們借助計算器判斷它是不是3的倍數(shù)，而老師不運用任何工具，直接進行判斷，可以嗎？”同學(xué)們聽后，立即來了興趣，陸續(xù)說了一些數(shù)，如165、459、1452、34530等，但令同學(xué)們納悶的是，每次還沒等同學(xué)們用計算器算出結(jié)果，老師便立即準確無誤地說出了答案。奇怪，是不是老師掌握了什么奧秘呢？老師到底是怎么判定的呢？學(xué)生們想一探究竟，自然而然地進入了對新知的探索中……教師根據(jù)學(xué)生的認知特點，精心設(shè)計游戲?qū)耄寣W(xué)生在游戲中交流、活動，使數(shù)學(xué)課堂充滿了活力，增強了學(xué)生探究新知的欲望和趣味性，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、運用問題導(dǎo)入，增強挑戰(zhàn)性

問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，著名教育家陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”好的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的求知興趣，點燃學(xué)生智慧的火花。因此，教師在導(dǎo)入新課時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，精心設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題。比如，在教學(xué)年、月、日時，教師先向?qū)W生拋出了這樣一個問題：明明今年9歲，已經(jīng)過了9個生日，他的媽媽今年33歲，才過了8個生日，大家覺得這是怎么回事呢？教師的問題剛問完，很多學(xué)生都說不可能，媽媽過的生日個數(shù)怎么會比明明少呢？也有學(xué)生說生日是一年過一次，媽媽今年33歲，今年應(yīng)該過第33個生日才對。教師趁勢說：“是的，通常情況下，人一年過一次生日，而現(xiàn)在媽媽過生日的次數(shù)反而比明明少，這說明什么問題呢？”很快有學(xué)生說：“說明這33年中，有些年明明的媽媽沒有過生日。”也有學(xué)生說：“說明明明的媽媽生日非常特殊。”教師因勢利導(dǎo)，“大家覺得人的生日跟什么有關(guān)呢？”學(xué)生們異口同聲地說：“年、月、日。”教師隨即在黑板上寫上了“年、月、日”，引導(dǎo)學(xué)生順利地進入了新知的學(xué)習(xí)中。問題是思維的起點，教師精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，打破學(xué)生原有的心理平衡，讓學(xué)生原有認知與新知之間產(chǎn)生矛盾，刺激學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生深入思考。

三、運用實物導(dǎo)入，增強生活性

數(shù)學(xué)知識抽象性、系統(tǒng)性強，而學(xué)生年齡小、認知能力不強，知識范圍有限，邏輯推理能力還較弱，仍以直觀、形象的思維為主，這就決定了他們對新奇、有趣的事物容易理解和接受。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運用實物和直觀教具也是很有必要的。借助實物進行導(dǎo)入，可以將抽象的知識變得形象化、具體化，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識不是遙不可及，而是直觀可感的。這樣既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。例如，在教學(xué)百分數(shù)應(yīng)用題時，老師端來了兩個茶杯，告訴學(xué)生甲杯里放了300克水，乙杯里放了200克水，學(xué)生們感到很好奇，不知道老師要做什么，都盯著老師看。老師指著甲杯說，在這個杯子中加入60克糖，然后指著乙杯說，在這個杯子中加入45克糖，哪個杯子中的糖水會更甜一些？有學(xué)生提議，將準備好的糖分別加到杯子中，然后攪拌，再品嘗一下。老師聽了同學(xué)們的建議，將課前準備好的糖分別加入甲、乙兩杯中，然后倒入小杯讓學(xué)生品嘗、比較，學(xué)生們都認為乙杯中的糖水甜一些。但這樣比較的方法，過程煩瑣，且易引起爭議。這時有學(xué)生提議，可以分別計算出甲、乙兩杯中糖占糖水的百分之幾，從而引出了關(guān)于含糖率的知識。教師運用生活中學(xué)生常見的實物引入新課，深深吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生探究新知的積極性，使他們不知不覺地進入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，達到事半功倍的效果。

四、結(jié)束語

教學(xué)有方，導(dǎo)無定法。蘇霍姆林斯基認為：“教學(xué)的起點，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。”只要教師創(chuàng)造性地挖掘教材，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就能設(shè)計出靈動的導(dǎo)入方式，將新課導(dǎo)得精、導(dǎo)得巧，增進學(xué)生求知的欲望，使數(shù)學(xué)課堂的精彩從“頭”開始，從而激發(fā)學(xué)生探究新知的積極性，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]王任婧.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法探微[J].教育教學(xué)論壇，2013（18）.

[2]陳建.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有效互動場[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2015（06）.