創設有效情境優化英語詞匯教學的實踐與思考

徐琳琳

摘 要：創設情境開展詞匯教學，能夠克服傳統詞匯教學枯燥、低效的不足，實現寓教于樂。創設有效情境，優化英語詞匯教學的途徑主要包括：創設游戲情境，創設故事情境，創設圖畫情境，創設視聽情境，創設生活情境等。

關鍵詞：英語教學；創設情境；詞匯教學；優化

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0027-01

詞匯教學是英語教學中的重點環節，也是公認的難點。小學生的抽象思維能力較弱，也特別不喜歡死記硬背的學習方式，所以，教師設計富有趣味性、形象化、多樣化特點的教學方式開展詞匯教學意義重大。而情境創設正是基于這種需求而被廣泛應用的教學手段。基于此，創設有效情境，優化詞匯教學，成為廣大英語教師積極探究的問題。

一、順應兒童天性，創設游戲情境

喜歡游戲是兒童的天性，在英語詞匯教學中，教師可以結合教學內容，開展形式豐富的游戲活動，激發學生的參與興趣。 教師根據不同的教學內容，可以創設各種類型的游戲情境，讓學生在游戲中有效互動，加強英語詞匯練習。比如，讓四名同學分別示范動作：跑步（Running）、 吃飯（eating）、唱歌（singing）、讀書（reading），然后讓其他學生說出英語。又如，讓學生進行家庭情景再現，扮演Father，mother等。在游戲中，可以反復訓練一個詞。這樣，就改變了傳統詞匯教學單一死記硬背的學習模式，營造了活躍的課堂氛圍，學生不僅掌握了詞語，也鍛煉了聽說讀寫的能力。

二、增強教學趣味，創設故事情境

故事對學生充滿吸引力，為了使詞匯教學更具趣味性，教師可借助故事創設情境開展教學。故事中生動的情節會激活學生的聯想，加深學生對單詞的印象。學習新單詞時，教師創設的故事情境一定要吸引學生的注意力，故事應層層遞進，不可把全部情節一下子呈現出來。可以先做“熱身”，然后再進一步把單詞引出，再結合單詞開展教學活動。比如，教學“請進、出去”等單詞時，教師先給學生講述一個有趣的故事：雞媽媽孵出一群小雞，它高興極了，去給雞寶寶們捉小蟲吃，讓雞寶寶在家等候。這時，來了一只黃鼠狼要雞寶寶開門，雞寶寶們發現是黃鼠狼，便機智地把黃鼠狼趕跑了。教師在講述中，多次將“請進、出去”等單詞應用在故事中，加深了學生對單詞用法的印象。

三、直觀形象教學，創設圖畫情境

以圖片和簡筆畫作為開展詞匯教學的素材，深受學生的喜愛。因此，教師不妨在備課過程中搜索與教學內容有關的圖片、簡筆畫、卡通畫等，然后靈活運用到課堂教學情境中。例如，教學“What are you doing”等問句時，為了使學生對學習內容更感興趣，教師在網絡上搜集了學生喜愛的小貓小狗的圖片，并將“What are you doing”這句話添加到圖片上，以引導學生進行思考和復述。如此一來，學生很快理解了這句話的含義，并學會了使用這個問句。除此之外，教學新單詞時，教師可搜集一些與單詞相對應的人、事、物、場景的照片或簡筆畫，以引發學生的聯想，加速他們對單詞的理解和記憶。

四、增強感官刺激，創設視聽情境

在英語課堂教學中，以視聽結合的手段開展教學收效明顯。英語課程標準明確強調，英語教學要堅持“聽說領先”的原則。因此，在英語教學中，教師要遵循這一原則，通過創設恰當的教學情境吸引學生主動參與到教學活動中來。為了充分展示視聽情境的效果，教師還可以借助多媒體等教學手段，讓視聽情境的有效性擴大化。比如，在“Review and check”教學中，教師設計了“玩游戲，猜顏色”的情境教學活動：用課件出示一些沒有顯示顏色的透明物品，讓學生猜測這些物品的顏色，以復習“What colour”句型及顏色類單詞。教師任意抽出一張圖片，讓一名學生說名稱、一名學生說顏色，進行分組比賽。這樣，學生很好地復習了各種顏色的單詞，并加深了記憶。

五、促進學生理解，創設生活情境

生活化教學所帶來的教學效果，是為廣大英語教師所認可的。通過生活化情境學習單詞，是學生樂于接受的方式。學生在熟悉的生活情境下進行學習，能夠比較容易地理解單詞含義。因此，教師要創設生活化情境，便于學生結合生活實際來學習和應用單詞，并強化單詞的記憶。比如，教學4A Unit 9“Whats the matter”中的單詞時，教師結合讓學生能聽懂、會說、會讀和會拼寫單詞hot，cold，ill，tired，hungry，thirsty的教學目標，創設了這樣的生活化情境：教師通過課件出示本班一名學生的照片，并與學生們展開對話。T：Who is he ？S：He is…課件播出那名學生吃東西的情景，看上去饑不擇食的樣子，并顯示Im hungry. T：Oh， he is hungry. Whose answer is right？然后請答對的同學舉起手。對于答對的學生，教師以蛋糕作為獎勵。這樣的教學促進了學生對單詞的理解，強化了學習效果。

六、結束語

綜上所述，在英語詞匯教學中，結合教材內容和學生的身心特點、生活經歷、英語能力等創設情境，優化詞匯教學質量，是新時期每一位英語教師必須重視的課題。實踐證明，創設情境開展詞匯教學，能夠克服傳統的詞匯教學枯燥乏味、呆板低效的不足，真正實現寓教于樂。因此，英語教師要積極探究創設情境優化詞匯教學的策略，使學生在愉悅歡快的學習氣氛中自然而然地學習并掌握單詞，有效提高靈活運用知識的能力，進一步提高學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]顧敏燕.小學英語詞匯情境教學模式的設計研究[J].校園英語，2014（26）.

[2]勾郁清.基于建構理論的小學英語單詞情境教學模式設計[J].牡丹江教育學院學報，2014（12）.