優化高中歷史教學中的討論式教學法

劉麗

摘 要：新課改浪潮的襲來，素質教育的推行，傳統式填鴨式的教學方法培養出來的學生們已經不再符合當今社會對人才的高要求了，新式教學方法提高學生們學習的自主性，培養學生們以自我為學習主體的意識，為學校為社會培養高素質的人才。本文從新式教育的方法著手探討高中歷史教學的運用。

關鍵詞：新式教育；學生自主性；高中歷史

隨著時代日新月異的發展，社會對于人才的需求也在一步步發生改變傳統教學方式下培養出來的學生思維硬化，缺乏創新精神，大多只知道死記硬背，面對這種現狀，教師在學生們學習的黃金時期高中要做好把關任務，在及時課堂上提高學生們探討的積極性，培養學生們的發散思維。將傳統的“老師授課，學生們聽講”的模式轉變成為“學生們討論，老師聽加以指導”的模式，加深學生們學習的印象。

1高中歷史討論式教學的意義

根據歷史學的特性，傳統式填鴨式的教學方法并不能充分發揮歷史學科的價值達到培養理想人才的目標。如果教師遵循傳統式教學的方式講述歷史事件、歷史人物和歷史活動以及他們的意義，不能夠激發學生們的思維形成自我對歷史的看法，高中學生們學習依然處于一種比較被動的狀態，這樣培養出來的學生不能滿足素質教育的要求。因此，將討論融入高中歷史課堂有利于活躍課堂氣氛，帶動學生們轉動大腦獨立思考形成自我對歷史的看法。討論式的教學方法有利于激發學生們對歷史學科的興趣，給學生們的學習帶來內在動力，提高教學效率和質量。

高中歷史能夠幫助學生們以史為鑒，在今后有關工作的職位上以大局為重，減少失誤。高中時期是學生們能力培養比較全方面的時期，在這個時候教育工作者要適當引導學生們養成獨立思考的能力，避免盲從，因此，教育工作者的責任比較重大，要對學科的價值進行有效的挖掘。教育工作者可以采取問題式的課堂開篇，提高學生們課堂學習的參與度。同時，教育工作者也可以將情景劇融入課堂教學，還原課堂問題情景，發散課本內容的歷史背景，培養學生們用聯系、發展的眼光去看待問題，深入事物矛盾的雙方，向學生們展歷史學科豐富多彩的特性。

2討論式教學如何運用于歷史課堂

2.1建立科學的討論組

將討論式的方法融入課堂教學，首先要根據班級的人數、學生們理解能力的強弱和性格以及男女比例進行科學分配討論小組，分配的小組的結果要確保小組與小組之間的實力相近，相互學習，優勢互補，當然在討論過程中教育工作者應該看到討論小組當中存在一定的意見的分歧，這是正常的現象，但是教師要注意避免這種分歧變成討論小組當中的矛盾，使得討論小組的氣氛僵化，這種氣氛是不利于學生們之間討論的合作，思想的交流的，因此，老師建立討論小組的時候，要注重學生們之間性格的搭配衣服營造相處融洽的討論組的氛圍。建立一種討論小組之間的公平是重要的，當然，同時教育工作者應該注意到小組內部的公平，應該告誡學生們要相互尊重，要公平對待彼此，聽取他人的意見。

2.2明確討論主題

高中歷史是對中國文明上下五千年的一個重要的概論，涵蓋的歷史要點比較多，但是并不是所有的知識意義都是一樣的地位，因此，在教育工作者篩選深入講解的歷史要點時要緊緊圍著這個知識要點發散思維。高中歷史提倡的一點是源于課本，高于課本，高中歷史討論的問題的設置需要具有一定的開放性，圍繞中心發散出去，激勵學生們從不同的角度去不理解，教育工作者不要太局限于標準答案，所以拓展知識點是必要的鞏固練習，但是以課堂為主的討論的問題的設定一定要切合學生們當下的知識水平和認知能力。同時在挑選重要的討論主題的同時要幫助學生們提高辯識主題重要性程度的能力，讓學生們根據自己的判斷去決定主題各部分討論時間的長短，不要整個討論環節卡在一個部分上，提高討論的效率。比如，在學習“百家爭鳴”和儒家思想的形成的時候，我們可以將問題設置為“孔子思想對今天的借鑒意義”或者“比較儒家、法家、道家和墨家”這樣貼合了主題又能鍛煉學生們的發散思維的問題。

2.3糾錯要及時

教育工作者運用恰當的方式引領學生們學習的同時還應該注意到學生錯誤的糾正。高中時期是學生們能力全方面培養的時候，這個時候學生們容易出現一定的思維誤差，這是正常的，這對于教育工作者的教學也提出了一定的難題。教師面對學生們對討論的思維誤差錯不能夠使用硬性的解決手段強制學生們改正，而是要運用一定柔性化的解決方式指出學生們偏差，引領學生們回歸課程中心。在教學實際當中，教師要提前分配好提出問題、學生們討論問題、教師講解學生們的答案和示范答案的時間，確保問題通過提出、學生解決和老師講解得到比較系統化的解決，同時通過學生們討論的環節鍛煉學生們思考問題的能力，形成思考問題的習慣，在最后的老師講解學生們的答案和示范答案的環節，可以以一種比較明顯的方式表明學生們思考問題中存在的漏洞和不足，教師可以對癥下藥，及時糾正學生們思維的偏差。例如在“文藝復興和宗教改革”這一課當中，讓學生們討論“文藝復興與宗教改革的異同”，觀察學生們在比較歷史事件的異同方面的切入點，從切入點著手一點點完善學生們思考問題的角度，這一題的思考角度分為：背景、性質、影響、內容和結果等。這也是一般思考歷史事件異同的大致角度，討論就是尋找學生們的不足，然后通過鮮明的比較去彌補學生們的不足。糾錯是幫助學生們積累經驗的重要環節，老師糾錯是重要的，同時也要引導學生們進行自我糾錯，幫助學生們養成糾錯的習慣。

總之，從歷史學科的特性和培養人才的目標來看，課堂討論是成效明顯的一個部分，討論式教學不僅可以培養學生們發散性的思維，而且可以活躍課堂氣氛，營造出歷史學習氛圍濃郁的環境，集中學生們學習的注意力，避免傳統式教學培養出來的思維硬化的學生，為不斷發展的時代培養具有創新精神的高素質人才。在討論實踐的時候，教育工作者要確保討論小組里每個人都融入了討論，避免小組只是被一兩個性格外向的人主導，而應該是一種公平的思想交流的討論形式。

參考文獻：

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